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协同创新文化融合学校发展共同体路径探索 　　摘要：学校发展共同体既是一个工作性的组织，也是一个研究性的联盟，更是一个思考的团队。苏州工业园区方洲小学以学校文化建设为统领，坚持思想共融强化协同发展的顶层设计；开展三众交流，开辟协同发展的多个层面；多元借力，盘活协同发展的优势资源，初步形成了文化共融、资源共享、智慧共生、成长共赢的学校共同体发展模式。 　　关键词：学校发展共同体；协同发展；思想共融；三众交流；多元借力 　　中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-017-2 　　2013年，苏州工业园区教育局印发了《关于进一步加强苏州工业园区学校发展共同体建设的指导意见》，全面推动园区学校发展共同体建设。作为园区教育方针策略的直接受益者和执行者，园区方洲小学、凤凰小学、胜浦实验小学三所学校成立了学校发展共同体。共同体既是一个工作性的组织，也是一个研究性的联盟，更是一个思考的团队。两年来，在教育局的统一领导和教师发展中心的科学指导下，以学校文化建设为统领，构建学校共同发展平台，初步形成了文化共融、资源共享、智慧共生、成长共赢等学校共同体发展模式，改变了学校原有的单子式存在样态与管理模式，成员校在共同体的研究中开阔了视野，深化了对教育的理解与实践，促进了学校文化的交融和管理的变革，提升了学校的办学水平。 　　一、思想共融，强化协同发展的顶层设计 　　在园区教育局葛虹副局长等督学的指导下，学校发展共同体在建立之初就成立了以方洲小学为召集学校，以校长为组长的共同体领导小组。共同体明确了以“为了师生的共同发展”为价值追求，以“优势互补、资源共享、互惠互利、共赢共进、填谷建峰、共同发展”为工作总目标，以“学校牵手，结成团队伙伴，共谋学校管理，促进学校新发展；教师牵手，结成工作伙伴，共同研究促成长，实现专业大提升；学生牵手，结成学习伙伴，交流学习同体验，搭建成长新平台”为具体目标。 　　成员校签订了学校发展共同体目标责任书，建立了召集人、责任书、联席会议、联络员制度，制定了共同体发展三年规划。共同体学校围绕每一个学校确定了详细的学校发展目标和实施计划，打破了区域学校割裂化的、各自为战的僵化格局，切实改变了学校之间没有深入联系、独立存在、交流不多，甚至是学校之间相互保留的旧有运作机制。 　　二、三众交流，开辟协同发展的多个层面 　　三众交流是从校长、行政、教师、学生，多层面的深度交流。共同体充分发挥同质促进，异质互补的理念，从多个位面协同发展，收获了远大于简单的叠加的学校管理智慧。 　　1.校长联席会议：提升了学校管理的逻辑起点。 　　有了科学有效的规划，在办学理念与学校文化、现代学校制度与科学管理、教育人才队伍建设、课程开发与教学研究、教育科研、特色发展、素质教育与质量监控、教育信息化、教育国际化等方面，得到了来自区域内部其他学校的帮助。学校发展共同体每学年定期召开共同体联席会议，共同研究解决学校发展与管理的重大问题，奠定了学校管理进步的逻辑起点。另一方面，共同体学校之间还相互寻找亮点，有效地推进了学校发展共同体工作向纵深迈进。校长联席会议提升了学校管理水平的逻辑起点。 　　2.行政交流沙龙：强化了学校管理的关键点。 　　共同体学校以“项目主题”协同发展。每月一个主题，由分管校长带队，部门负责人参与，共同探讨管理方法，实现管理理念共享。今年在凤凰小学开展了教学条线的管理沙龙，三校分管教学的副校长、教导处主任围绕“提高教学质量”这一主题进行了有效互动。在胜浦小学开展了以“抓课题、建队伍、育氛围”为主题科研管理沙龙，大家讨论热烈，意犹未尽。如何有效推进教师队伍建设？凤凰小学的凤凰沙龙、胜浦实验小学的青训班干训班、方洲小学的“青蓝、新苗、牵手、名师”四大工程建设等师培新模式得到了借鉴和创新。 　　3.教师伙伴共进：夯实了学校管理的基点。 　　成立青年教师俱乐部。共同体成立了青年教师俱乐部，定期组织三个学校的青年教师在轻松愉快的氛围中探讨最合适的班级管理方式。在胜浦召开了“科研助力成长”的茶话会，大家围绕教育随笔的写作要领进行了深入探讨；在方洲小学召开的共同探讨“班级文化”的沙龙活动，大家一同分享了“胜式”风格的“班级文化”的魅力，凤凰小学的分条式班级管理妙招，方洲小学“自主德育”的创新管理。 　　开展“融创杯”教学大赛。共同体以赛促研，为教师提供展示自己的舞台。共同体学校目前工作不满5年的青年教师比例约占50%。共同体每学期都会组织“融创杯”青年教师赛课活动，每学期两个学科，采用“校内初赛――共同体决赛”的形式，同时也邀请督学和骨干教师担任评委，选拔培养的苗子，为教师的专业成长搭建更大的舞台。 　　开展共同体学科联动。每学期三所学校都会组织各自薄弱学科教师走进兄弟学校去“取经