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参与式教学法在高职商务英语翻译教学中应用 　　摘要：传统的“以教师为中心”的商务英语翻译教学方法已不能适应我国高等职业教育的要求。因此,在商务英语翻译教学中实施参与式教学方法，强调师生共同参与，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果，培养学生的实践能力，对造就适应社会需要的高技能人才具有重要的现实意义。本文探讨了在高职院校商务英语翻译课堂实施参与式教学法的必要性及其方法与策略。 　　关键词：参与式教学法；高职;商务英语；翻译教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0102-02 　　 　　在高职商务英语翻译教学中实施参与式教学法的意义 　　（一）高等职业教育要求与高职商务英语翻译教学存在的弊端 　　高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业技术教育中的高层次，它兼具两者的性质。与普通教育培养“通才”相比，我国职业教育的目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”，培养具有“系统应用知识和持续发展能力”的人才。因此，职业教育与普通教育的定位差别明显，更注重学生实践应用能力的培养。商务英语翻译是高职高专商务英语专业一门极其重要的专业基础课，其教学目标是培养学生熟练使用各种翻译技巧对商务语言进行翻译的技能，最终提高学生准确、规范地翻译各类商务英语语篇的实际操作能力。受应试教育导向的影响，我国的商务英语翻译教学课堂长期采用以教师为中心、教师讲学生记的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中，重视翻译理论知识的传授，轻视对翻译技能实际应用能力的训练。一方面，这种教学方式严重禁锢了学生的学习积极性，不利于学生创造性思维的发展；另一方面，采用这种教学方式培养的人才理论知识水平高，动手操作能力低，不能满足社会对职业技能人才的要求。 　　（二）参与式教学方法的特点与优点 　　参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。参与式教学法强调学生的参与，力求唤起学生对学习的内、外在需求，并针对不同层次的学生，设定不同的、难度适当的学习目标，以促进学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。参与式教学法具有以下特点：（1）教师与学生地位平等，相互尊重；（2）课堂是为学生创设主动参与机会的课堂； （3）让学生自始至终参与教学的各个环节；（4）激发学生兴趣，注意分层参与；（5）课堂以培养学生的实践应用能力为目标。 参与式教学法的优点在充分调动了教师和学生两个方面的积极性，融洽了师生关系，构建平等、和谐、愉快以及轻松的学习氛围，将教学方法和学习方法融为一体。它强调和突出了以学生为中心的课堂主旨，注重激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学习变为主动学习，从机械记忆变为自觉思考，从根本上改变了目前的教师满堂讲，学生埋头记的课堂现状，有利于培养学生独立思考与运用实践知识的能力。 　　参与式教学法在商务英语翻译教学中的实施 　　（一）转换观念，构建平等和谐的师生关系 　　数千年来，我国教师与学生的关系可谓泾渭分明，教师高高在上，是课堂的“主宰”。学生通常不会、也不敢质疑自己的老师，他们是课堂的倾听者，是教师讲话的记录员。一方面，这种教学方式虽有益于尊师重教风气的形成，但是也会禁锢学生的思想，使学生的主观能动性难以发挥，学生的创造性思维难以形成。另一方面，主仆式的师生关系也会导致课堂的气氛沉闷，看似秩序井然，其实教学效果令人怀疑。为培养合格的商务英语人才，为培养具有创新思维、善于动手动脑的人才，进行教学改革，打破传统的师生观念，把课堂还给学生，是当务之急。也只有改变观念，构建平等和谐的师生关系，参与式教学才能得以开展。因此，教师要做课堂的组织者、课堂的引导者、课堂的合作者。在教学活动中，以平等的一员充分合作，引导学生思考，充分尊重学生的看法，构建开放、民主、和谐的师生关系。教师要时常站在学生的角度思考问题，了解学生的心理特点，以适合学生的方式授课。同时，也要鼓励启发学生从教师的角度去看问题，从而能做到师生互相理解，互相尊重，也可相应地调动教师的积极性。在课后，教师要到学生中去，成为学生中的一员，与学生建立融洽的师生关系，为参与式教学法的开展打下良好的群众基础。 　　（二）主动参与，在竞争中提高 　　课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体。因此，参与式教学法鼓励学生主动参与教学的“备课─授课─评价”各个环节。在商务英语翻译的备