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参与式教师学习培训模式建构 　　摘 要：为改变目前教师被动培训的现状，提高教师培训的针对性、有效性，使教师走向专业发展之路，提高教育质量，我校正在探索建构参与式有效培训学习模式，在实践中我们有许多成功的经验和做法，也有许多问题和不足，希望这种有效的培训学习模式对教师的专业发展起到积极的推动作用。 　　关键词：学习需求； 参与式培训； 过程 　　 　　教师队伍的整体素质关系到人才的培养，师资队伍建设是提高教育质量的保障，教育是发展的，教师教育一直是整个教育发展中难点。关注教师的心理、关注教师的需求、关注教师的发展，打造一支高素质的专业化教师队伍，使教师自觉走上一条专业成长与发展之路，是当前师训工作的首要任务和最终目标追求。我校以《建构参与式有效教师培训模式的探究》课题为抓手，积极探寻促进农村中小学教师专业发展之路，努力构建“参与式”教师学习培训的新模式，以期在教师培训过程中充分调动广大教师学习的积极性、主动性，有效实现促进教师的专业发展，为构建和谐均衡基础教育提供智力与师资保障。 　　我校建构的参与式培训模式在实施过程中，受到广大参训教师的欢迎，取得了良好的效果。参与式学习改变了过去教师培训学习的现状，教师在参与式学习中，对自己过去的经验重新进行了反思，他们整合了自己多方面的知识，在与他人的对话中获得了启示和灵感，在与同行的交流中生成新的教学理念，获得了新的教学方法，有了更深层次的教学体验，大幅度提高了教师的能力和信心，使广大教师走向了专业发展之路。 　　一、贴近需求，变被动培训为主动学习 　　教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力，如何使培训内容切合一线教师需求，满足不同层面教师的需求，是提高教师培训的有效性的关键。传统的教师培训往往由培训者决定培训内容、形式，进度，参训教师被动接受，完成培训任务，这种培训远离课堂教学实际和教师学习需求，致使教师培训长期处在低效，甚至无效的状态下徘徊，导致了教师对培训工作的厌烦和抵触，严重地影响了培训工作的正常开展。过去的培训，参训教师为了完成培训任务而被动参与，缺乏学习的积极性、主动性，培训效果较差，每次培训“来也匆，去也匆”，教师对培训学习有太多的不满和抱怨，师训部门有太多的无奈和歉意。为了改变目前教师对这种培训的怨言，本着 “从教师中来，到教师中去”的理念，充分发挥教师的主体作用，以“我的学习我做主”为要求，构建了教师参与式学习模式。 　　训前。我们根据培训主题认真设计培训方案，制定培训规划，细致设计培训需求调研。同时，在调研规划中尽最大限度让一些参训教师参与到培训课程的设置和培训模式的制定中。这样让教师在训前尽可能多地了解自己参加学习的目标，了解培训者设计培训环节的意图，使之在学习的心理上更愿意去接受、适应。从培训选题，到课程设置、模式建构都让参训教师自己“当家作主”，而不只是被动地“接受”， 了解了培训内容，明确了培训方式，让参训者先行学习，做到心中有底，有备而来，这样我们的培训学习方案才切实可行。我们的培训内容力求：“新”、“精”、“实”， 具有挑战性，开放性、发散性。如：我们举办的首轮班主任培训班，开设了《中小学生心理健康与心理咨询》、《班主任工作基本规范》、《班主任工作压力自我调适》、《班主任的沟通艺术》、《新课程背景下班主任角色定位》、《班干部的选择、培养与班集体团队建设》、《班主任的法制意识与未成年人保护及班级安全管理》、《班主任德育活动设计与实施》、《潜能生的转化与培养》等课程资源。 　　培训结束时，我们的参训教师这样说：短短的五天培训学习收获真是太大了，许多内容是我过去从未知道的。真是“听君一席话，胜读十年书”啊！热火朝天的五天；忙碌充实的五天；紧张快乐的五天；苦累收获的五天；此次培训犹如一场春雨洒向了班主任老师的心田，真心希望这样的培训学习活动能时时有。我们的培训学习计划切实可行，我们的内容贴近教师的需求，这样，教师学习的积极性得以发挥，激发教师参与学习的欲望，使参训教师的角色进行了转变，真正实现了教师的主动学习，把培训变成教师自己的事情。 　　从教师的需要出发，培训前让参训教师提交学习需求和问题单（你希望学习什么？解决什么问题？有哪些设想？……），主动提出自己学习，教学中的困难，我们从中归纳、筛选，整理出最具有普遍性、针对性的问题，组织培训者和被培训教师一道深入实践，通过座谈、问卷、走访、听课等多种多样的形式了解教学中存在的和迫切需要解决的问题，培训者和被培训教师一起参与探讨，共同寻找问题产生的原因，寻求解决途径，“对症下药”解决问题，这样参与式的谋划方式不仅使培训学习更具针对性，而且让参训教师有了一个特定的，自己决定的目标来参加培训学习，教师在培训中更加积极主动，表现的更好。正因为有了一线教师的参与才使得培训更加通畅，有了这样的参与，我们的