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参与式教学社会工作应用型人才培养应然选择 　　[摘要]社会工作作为一种传授理念与方法的专业教育，与将学生放在教育教学活动的主体位置的参与式教学有着本质的内在联系，是社会工作教学的应然选择。参与式教学契合社会工作的关于人的潜能、尊严，承担社会责任的理念，同时也契合社会工作教育的“自我增权”的出发点，是培养社会工作合格人才的有效途径。 　　[关键词]参与式　人才培养　应然选择 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0102-03 　　[作者简介]陈晓敏，上海政法学院社会学与社会工作系教授(上海　201701) 　　 　　社会工作教育承担着培养应用型社会工作人才的任务。因此，在社会工作专业教学中有效地传授社会工作专业知识，培养应用型社会工作专业人才，是社会工作教学必须和时时思考和探索的问题。而以使学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与为核心思想，将学生放在教育教学活动主体位置的参与式教学，不仅满足了社会工作教育目标的需要，而且与社会工作有着本质的内在联系，成为社会工作教学的应然选择。 　　 　　一、“参与式”教学与社会工作内涵的高度契合性 　　 　　参与式教学旨在改变学生被动学习的传统定位，发挥学生的学习的主动性和积极性的方法满足了社会工作的内在需求。“社会工作”，作为一种传授理念与方法的应用性学科，具有很强的创新性和实践性，其自身的特征为实现参与式教学提供了的广阔的空间和融合的可能性。 　　 　　1　与基本理念的契合 　　参与式教学契合社会工作关于人的潜能、尊严，承担社会责任的理念，适应和体现了社会工作关于人的价值理念，对价值观的倚重，“参与性”是社会工作的重要价值之一。 　　所谓“参与式教学”，是指在民主、宽容的课堂环境中，充分整合各种教学资源参与课堂教学，利用多种教学形式，强调听课者高度参与的教学法。其理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论，强调充分调动和发挥学生的能力、作用和潜质。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要，所指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。参与式教学就是从强化学生的内在激励，有利地提高学生学习的自觉性和积极性的维度出发，使学生学习更认真、更积极、更投入、更自觉。通过内在激励激发学习兴趣，通过自身能力的展示，从学习中获得乐趣和满足。同时，通过来自教师的表扬和鼓励，同学的认同和好评，形成一种外在激励机制，使内在激励得到强化，实现教学效果好、学习效率高、教与学的双赢。而这些，都体现着社会工作以人为本的哲学理念，人本主义的价值取向。 　　 　　2　与内在价值的契合 　　在以人为本的哲学理念和人本主义价值取向中，价值贯穿于社会工作始终，价值是社会工作的主题，更是社会工作的灵魂，同时也是一种技巧和方法，二者无法分割。社会工作对价值的倚重，直接决定了专业教育不仅注重知识、技巧的传授，更注重价值的养成。社会工作的价值首先体现和渗透在对人的尊重、人的潜能的发挥，积极地参与上。在美国社会工作实务的操作定义中，六条价值叙述中有一条便是“民主社会的一个基本属性就是积极地参与社会，首先每个人全部潜能和社会责任假设”；比斯台克提出的社会工作价值体系中认为，“人具有实现其潜能的天生的驱动力和义务”；泰彻的价值体系中也强调“每个人都应该参与和影响的决策”可见，“每个人都应该专业发展他自己的能力和天赋”。参与式教学，与社会工作最本质的内在的价值体系相吻合。 　　从教学方法上看，传统的教学不符合社会工作的价值观的特征，学生处于一种别动的地位，假设学生是“无知”的，教师是权威，是中心。参与式教学，从教学形式上颠覆传统的以教师为主体的“授课制”。改变老师滔滔不绝地讲、学生认认真真地听(记)的教学方式。学生既是听者，又是讲者；既是知识的学习者，同时也是知识的阐释者。这些无疑渗透着社会工作中关于“人的潜能”的关注，同时，参与式教学对于学生内在价值的强调也符合社会工作的价值关注。 　　社会工作教学的重要责任就是为学生提供实现参与、发挥潜能的条件，并进行该方面的训练和养成，即教师在讲授如何使案主发挥潜能，强调案主的参与，实现自我价值时，首先要使自己的学生发挥潜能，积极参与。如果仅仅停留在课堂听课中，是不够也是不可能的，必须在教学方法上寻求出路，探索路径，使学生首先在参与式的教学中感受和分享社会工作的价值和理念。 　　 　　3　与实务技巧的契合 　　社会工作本身就是一个具有极大的参与性的工作方法。不单单重视技巧的工具性