参与式教学法探索与实践.docVIP

参与式教学法探索与实践 　　在多年的“两课”教学实践中，笔者逐渐摸索出一种适合“两课”的教学方法――参与式教学法，效果很好。但还须完善和提高，故借贵刊一席之地和同行们共同研究、探讨。 　　 　　一、参与式教学法的内涵和依据 　　 　　参与式教学法就是在教学过程中，教师按照教学目的和要求，根据教学内容，以多种教学方式，设置若干教学环节，为学生创造出参与教学过程的情境和条件，充分发挥学生教学主体的作用，在师生互动的过程中进行教学。 　　参与式教学法的目的是要根本改变学生不愿意学的局面，要学生坐得住、听得进、入耳、人脑。参与式教学法的核心问题是如何创造出调动和激发学生内在的学习积极性和热情的情境与条件。 　　参与式教学法的理论依据是教学双主体论。传统的理论课教学是老师讲学生听，老师讲学生记。老师是教育者，是教学的主体；学生是受教育者，是被动的、灌输、教育、改造的对象。在教学中由老师“唱独角戏”，而学生的学习主动性和积极性受到压抑和忽视，教学效果也大打折扣。实际上，教学是一个信息传递和思想交流过程，它是在教师和学生这两个主体之间进行的，是个互动过程，两个主体的作用都不可缺少。参与式教学法就是把学生放在主体地位上，让学生参与教学的整个过程。他们不是消极被动地在受教育，而是在参与教学过程中自己去积极地探求、思考。有些理论问题学生自己就能够理解和掌握，对不能理解的问题，他们更想听听老师怎样说，这样老师讲授的理论、思想和观点，学生就很愿意听也很容易接受。可见，学生的主体地位的确定，是教学规律的客观要求，是提高“两课”教学效果最重要的问题。 　　参与式教学法与教学论中的启发式教学法既有联系又有很大区别。二者相同点在于都是通过师生双边活动来完成教学过程；二者的不同点在于参与式教学法学生在教学过程中参与的范围和程度更广、更深，因而学生在教学中发挥的作用也就更大。首先，参与式教学法突破了课堂的时空限制，教学活动不仅在课内，而且还大量地延续在课外，从而使学生参与的范围更广、更大。其次，参与式教学法不是老师唱主角、学生唱配角，教学活动往往是由学生来完成，学生是主角，老师只起引导和协助的作用。第三，老师问学生答仅仅是参与式教学法的一种方式，参与式教学法方式方法很多，如参观、访问、调查、演讲、辩论等，学生在教学过程中，不仅要动脑，而且要动手、动身，全方位地参与。从以上比较我们可以看出，参与式教学法和启发式教学法是整体和局部的关系。参与式教学法丰富和发展了启发式教学法，启发式教学法成为参与式教学法的一种方式。 　　 　　二、参与式教学法的内容和方式 　　 　　参与式教学法就是要调动学生以教学主体的身份参与教学过程，在参与中使学生自己去动脑思考问题、探索问题，从而激发学生的学习热情和积极性。这样，为学生创造一个参与的情境便成为这种教学法的重要内容。所谓参与的情境就是设法让学生面临一个实际问题，在思索和解决这一问题时，使学生产生一个“心求通，口欲言”的要求。这种情境应由老师去积极创造，通常采用的方式有以下几种： 　　第一，诱发。这一方式主要是通过揭示学生自以为熟悉的问题或常理的不全面性和错误，从而引起学生进一步研究、探索问题的积极性和热情。例如，在讲如何正确处理国家、集体和个人三者关系问题时，老师可借用一句俗语：“大河有水小河满，大河没水小河干”，然后问学生这句话对不对。学生一看这是生活常理，就回答说对。但老师说这句话不全对，请大家仔细思考后再回答。学生在下面纷纷议论起来，最后有的学生说应当改成：“小河有水大河满，大河没水小河干”。理由是：大河水先由条条小河水汇聚而成，然后才流往小河。老师肯定学生的回答并指出国家、集体和个人的关系就像大河水和小河水关系一样，是辩证的统一，不能只强调一方而忽视另一方。这样，一个抽象的理论在老师的启发、诱导下，非常容易地就为学生所接受了。 　　第二，设疑。中国有一句俗话：“学起于思，思源于疑”。就是说，在学习中有了疑问，才能产生探索问题的兴趣。疑问式就是在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑，创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。例如，在讲“树立集体主义反对个人主义”时，老师列举出四种“公私观”：(1)大公无私；(2)先公后私；(3)公私兼顾；(4)损公肥私。然后问学生赞成哪种公私观。多数学生经过思考选择了第三种。老师说在社会主义初级阶段做到公私兼顾是对一般群众的道德要求，大学生是中华民族的精华，是未来的社会主义建设者，是国家的栋梁，首先要求做到先公后私，然后要按对共产党员的道德要求逐渐做到大公无私。学生认为要求太高了，于是向老师提了许多问题，老师一一做了解答。这样，在老师问学生答、学生问老师答的过程中，激发了学生的学习积极性，开启了学生思维的机器，使学生学得主动、学得深刻。