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反思性教学在生物教学中应用 　　摘要 没有反思的教学是不会进步的教学。利用反思性教学，生物教师通过寻找课堂教学实践前、实践中和实践后的问题进行反思，通过听课、和其他教师交流、邀请同事和专家研究自己的教学行为进行反思，通过认真撰写教学反思等多种反思途径不断反思教学实践，促进教师专业成长和提高教学效率 　　关键词 生物学教学；反思性教学；教学反思 　　中图分类号 G712 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）016-0111-02 　　 　　物理学家卢瑟福有一天深夜来到实验室巡查，发现一个学生在做实验，就问：“你上午在干什么？”学生回答：“做实验。”“下午呢？”学生又答：“做实验。”卢瑟福不由得提高了声调：“那么晚上呢？”学生回答：“也是在做实验。”学生满以为自己的回答能得到老师的夸奖，不料卢瑟福非常严厉地批评他说：“你整天都忙于做实验，那么在什么时间思考呢？” 　　实验需要思考，学习需要思考，教学也要思考。 　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。 　　随着新课程改革，生物学的教学也发生相应的变化，要求生物教师必须对课堂教学进行适当的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。这就需要我们生物教师在教学中要经常性地反思，不断提高教学效率，完成自我成长。 　　 　　1 反思性教学的定义及运用意义 　　 　　华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程[1]。 　　反思性教学运用于生物学教学实践，需要教师根据学生的实际特点、生物学的课程特点、教师和学生教与学的互动过程以及生物挂图、模型、课件等媒体的使用，不断思考，发现问题，解决问题，从而提高自己的教学水平和教学质量；同时也是促进生物教师专业成长和教学效率提高的一条有效途径，并能减轻学生的课外负担，真正做到教师教得轻松，学生学得轻松、学得有效。 　　教师在课堂教学中不断尝试“反思性教学”，可以培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，培养对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。 　　 　　2 反思性教学的实践 　　 　　反思起源于问题情境。反思性教学以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。 　　教师首先要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，也即要找到反思的最佳视角――要发现值得反思的问题。 　　习惯上，按时间维度，将反思性教学实践划分为三类：一是实践前反思；二是实践中反思；三是实践后反思。 　　2.1 实践前反思教师在教学前，对教学情况进行超前反思。教师在备课时，能在反思以往经验的基础上，形成新的教学思路，并能形成在实践之前的三思而行的良好习惯，这将更有利于提高课堂教学效率。 　　例如高三生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，但其实他们并没有真正掌握到位。所以要经常思索尝试用不同的教学方法，提高效率。例：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。例在复习有丝分裂和减数分裂这些内容中时，先请二位同学上黑板分别完成分裂的过程图，其他同学在草稿上画图，教师通过巡视发现学生在画图过程中的典型错误，然后根据两位同学在黑板上画出的分裂过程图进行分析，取得了较好的效果。 　　课前反思的还可以通过问卷调查、和学生交谈等方法，让学生提出薄弱的知识点，或者指出教师教学中的不足点、遗漏点，教师再进行反思调整。 　　2.2 实践中反思教师在课堂教学中，对意料之外的情况进行反思。实践中反思指反思发生在实践过程中，在生物教学实践过程中不可预料的情况不断发生，需要教师经常反思，并根据学生实际对教学过程作及时的调整。生物学科在学生、家长和其他学科教师眼里是比较简单的学科，给大多数人造成了生物只要在考试前背背就行了的假象，所以学生对上课教师的分析并不会很重视，为此生物教师要根据生物课的特点和学生学习情况及时反思自己的教学过程就显得非常重要。例如在学习完证明DNA是遗传物质的二个经典实验后的下一节课