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古文教学中开发课外阅读课程资源案例研究 　　【摘要】古文阅读教学研究多集中于教材篇目的教学研究，鲜有课程资源开发方面的研究，特别是立足教材并契合学情的课外阅读资源开发方面的研究。以下案例就是基于这一方面的思考与实践。 　　【关键词】古文阅读；研究；契合学情；思考与实践 　　一、引言 　　古文阅读教学研究多集中于教材篇目的教学研究，鲜有课程资源开发方面的研究，特别是立足教材并契合学情的课外阅读资源开发方面的研究。以下案例就是基于这一方面的思考与实践。 　　二、案例描述与简析 　　案例一：激发学生阅读文言作品的兴趣 　　1. 案例描述 　　教学课文《庄子故事两则》，导入环节，教师投影： “昔者庄周梦为蝴蝶……此之谓物化。”（原文见《庄子?齐物论》）请学生大致讲述“庄周梦蝶”的故事后，教师可以指出庄子所说的物化，其实就是变化为同一体，是一种不分彼此、消除了物和我差别的境界，而这就是庄子强调的“天地与我并生，万物与我为一”的一种诗意生活，从而激发学生对庄子诗化哲学生活的?d趣，激发学生走进庄子的生活与精神世界，这样也就于无形中激发了学生学习课文的兴趣。阅读中，也加深了学生对“昔者”“栩栩然”“俄而”“与”等文言词语的理解和把握。 　　2.案例简析 　　文言文阅读教学中，激趣是第一步的，好而乐学，乐而善学，因此，在一篇文言文教学之初，引用一些与文章相关的课外文言阅读资源，以此激发学生阅读并学习教材文言篇目的热情，同时提高学生文言文阅读能力，可谓一举两得。 　　当然，教师在开发这一方面的阅读时，要充分考虑资源本身的趣味性，方能更好地实现这一教学目的。 　　案例二：丰富学生对文学史知识的了解 　　1.案例描述 　　教学课文《陈涉世家》，教师在导入课文后，引用《司马迁传》中的文字“十年而遭李陵之祸……故司马迁……接其后事，讫于天汉……上下数千载间，斯以勤矣”（原文见《汉书?司马迁传》），以此丰富学生对司马迁编《史记》的背景、编撰依据以及体例等文学史知识的了解，也加深了学生对于“卒”“讫”“疏略”“涉猎”“数千载”等文言词语意义的理解。 　　2.案例简析 　　古文阅读教学中，教师有必要让学生了解一些中国古代文学史知识，这样做于大意义来说，扩大了学生的知识面，提高了学生对自己民族文化的认同感；于小意义来说，有助于加深学生对作品意蕴的理解。因此，教师在介绍作家作品时，可以援引一二，补充相关的古代文学史知识，既丰富学生的知识，又提高学生的阅读能力。 　　要开发这一类的阅读资源，教师要有开阔的阅读面，这样才能从容选用适合的资源。 　　案例三：加强学生对作品艺术特点的认识 　　1.案例描述 　　教学课文《惠子相梁》，教师可以引用“庄子送葬”的材料：“庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：‘……自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！’”（原文见《庄子?徐无鬼》）以引导学生感受庄子散文善用寓言故事的特点，明白庄子用寓言故事的用意，也就能体会到庄子对惠子深切的怀念之情。当然，阅读中，文言词语“顾”“谓”“容”“为”“虽然”等词义的理解也得以巩固。 　　2.案例简析 　　某些作家的作品有其独特的艺术特点，教师在引导学生感受这一艺术特点后，可以及时援引该作家的其他文言作品作为辅助，加强学生对其作品艺术特点的深入认识，这对于提高学生文言阅读的理解和欣赏能力极为有利。 　　上述案例是以庄子选文为例，就初中文言篇目来看，孟子、柳宗元、苏轼等圣贤大家的文章艺术特点鲜明，皆可以做这一方面的课外阅读资源开发。 　　案例四：引导学生进一步理解作品中的人物形象 　　1.案例描述 　　教学课文《唐雎不辱使命》，教师可以引用《史记》中跟唐雎相关的一段史料：“齐、楚相约攻魏……魏人有唐雎者，年九十余矣……唐雎见秦王……于是秦昭王遽为发兵救魏。”（原文见《史记?魏世家》）及与蔺相如相关的一段史料：“于是王召见，问蔺相如……赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。”（原文见《史记?廉颇蔺相如列传》）这样学生对于唐雎这样的“士”阶层在特定时代产生的特定作用就有了更真切的认识。两则材料中可巩固学生理解的文言词语亦较丰富，如“使”“说”“再”“甚”“夫”“对”“西面”“以”“强”“易”“不”“予”“许”“宁”“完”等。 　　2.案例简析 　　很多文言作品叙事生动，人物形象丰满动人，如果在教学中使用一些课外古文阅读资源，以引导学生进一步理解作品中的人物形象，学生对于形象的把握将更为具体，更为准确，更为生动，也就更能感受文言作品的独特魅力，同时也能提高文言阅读能力。 　　这一方面的资源以历史文选最为合适，尤其是像《史记》《资治通鉴》这类的史书为佳，教师可以做一个有心人，在阅读中做好人物索引，以便及时开发文言教学中所需的资源。 　　案例五：加强学生对作