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口语教学策略在职业英语教学中运用 　　【摘要】英语教学从过去的重书面阅读转向为对学生在职场中实际沟通和运用能力的培养。通过课堂实践和常州市职业院校英语技能大赛，文章对当前英语口语教学常见的问题进行了分析，提出了有针对性的教学方案，在教学过程中帮助学生有效提升英语运用能力。 　　【关键词】口语教学；案例分析；策略能力；英语技能大赛 　　近年来，全国职业英语技能大赛对中职英语课堂教学产生了极强的推动作用，全国各地职业院校纷纷组织各种类型的市级、省级比赛为全国大赛选拔选手，中职英语课堂也从原来重阅读轻口语，转向为强化学生口语能力的培养。笔者带领常州技师学院的四名选手参加了2017年常州市职业院校英语技能大赛高职组和中职组的比赛。通过这次活动，笔者更强烈地感受到中职院校口语教学的重要性。 　　一、理论构成 　　语言学习者光掌握语音、词汇与语法是不足以讲好英语并且在社会上谋生的。语言学习者和其他说话者之间的互动能生成有意义的交流，这就是交际能力。它包括这样几个层面：社会语言能力、策略能力以及语篇能力。 　　二、中职英语口语教学中存在的问题 　　为了研究如何开展有效的口语教学，笔者认真研究了目前中职课堂中口语教学的案例，发现目前很多课堂都存在以下问题。 　　（一）教学内容整合问题 　　为了使学生能够接触英语，创造英语氛围，很多教师会直接从网络上下载或者购买原版的英美国家现成的、不经过加工处理而直接用于听力教学的语言材料。但实际上这些材料并不适合中职生使用。教师应根据学生的实际水平，设计具有针对性的模拟真实情境的听说材料。语速过快或者过慢都是不适合中职生使用的，说话者说话过于清晰，而不是真实交际环境下的讲话者，或者选择素材脱离了语境，显得生硬，不是自然语言的，都应该避免。 　　（二）活动设计问题 　　1.活动设计要根据中职生的实际语言能力、理解能力以及认知习惯来进行。 　　2.活动时间不能过长，反复操练会引起学生的疲劳感，最好控制在15分钟以内。 　　3.尽量避免机械性的训练，增加创造性的活动。 　　4.教授新词的时候应把一系列的替换手段展示给学生，例如实物、手势、动作等。 　　5.活动要适合中职生的心理年龄，太幼稚或者难度太大的活动往往很难吸引学生的注意力。 　　6.活动要设计得个性化，能够激发学生的学习兴趣，所设计的活动要贴近学生的实际生活，使他们能将学到的知识运用于真实的生活中。 　　（三）活动目的不明确 　　很多教师的活动目的不明确，为了达到课堂的剧场效应，经常开展对话朗读、角色扮演活动，但是由于训练目标不明确，所以往往流于泛泛而谈，并没有对学生某一方面的能力进行提升。因此，看似热闹的课堂，实际上对学生使用英语开展交际训练的效果不大。 　　三、可行性教学案例分析 　　职业英语口语教学的目标在于培养学生正确熟练地使用职场英语，选择合适的口语学习策略，监控和评价自己的口语学习结果。笔者根据常见的口语课堂问题研究，并且借鉴全国职业英语技能大赛的比赛方案，将口语课堂进行如下设计。 　　（一）描述图片 　　通过视觉提示和想象运用思考、听、说技能，培养学生流利运用语言的能力。 　　学生A将图中所能看到的东西描述给学生B。学生B听图片描述并努力记2-3种东西。学生B问问题。教师给学生2-3分钟的时间讨论图片。教师督导活动，鼓励讨论并给予必要的建议与指导。时间到的时候，学生B告诉学生A通过对话记住的东西。学生B就自己所知简要概括一下。时间为1分钟。 　　教师让各小组交换图片，或者讨论PPT上的其他图片。学生B将图中所见的所有东西都描述给学生A。 学生A听图片描述并努力记2-3种东西。学生A问问题。学生用2-3分钟的时间讨论图片。教师督导活动，鼓励讨论并给予必要的建议与指导。时间到，学生A告诉学生B通过对话记住的东西。学生A就自己所知简要概括一下。时间为1分钟。如果时间允许的话，继续交换图片，交换角色。 　　或者可以将学生分为2人或者4人一组，以小组为单位，对话讨论并添加图片信息。学生描述图片：1.他们在做什么？2.发生了什么事？3.他的职业是什么？4.数一数图片中的所有东西。5.图片中有多少种东西，分别是什么？6.根据图片讲故事。之前发生了什么？之后发生了什么？图中的东西怎么了？ 　　（二）后来呢？ 　　听故事预测故事情节，发挥创造性思维，训练学生自然流畅的口语表达能力。学生预测故事情节，编写故事结尾。教师在黑板上写下who， what， when， where， why， how，鼓励学生从不同的角度思考故事情节。可以是一部电影的开头，或者读一个故事的开头，教师向学生介绍这个故事的背景和相关的信息，包括标题、场景、人物和生词。在阅读故事之前，教师先让学生预测故事情节，给学生1分钟的时间与同伴