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发展性数学教育评价实施策略探究 　　摘 要：数学教育评价不但能够促使个体和谐发展，还能够保障数学教学顺利开展，是一种特殊的评价活动。而发展性数学评价具有总体和各维度两个层面的评价策略，不但能够促进学生知识与技能、数学思考的发展，还能促进学生情感与态度、解决问题的发展。发展性数学教育评价要基于对话、非固化操作、理性心态等前提，通过学生自我评价、课堂表现评价等形式实施评价，使评价的实施更具有操作性。 　　关键词：发展性 数学教育评价 实施策略 　　一、发展性数学教育评价内涵 　　促进学生在知识与技能、解决问题、数学思考以及情感与态度四个维度的发展是发展性数学教育评价的目的。数学知识与技能维度的评价贯穿在学生探究物体与图形变换的过程中，也贯穿于提出问题、收集和处理数据等过程中，其注重对数学学习过程和解决问题能力的价值判断[1]。通过数学思考维度的评价能够促进学生的抽象、形象思维等的发展。评价的核心内容主要是为了学生能够运用数学符号等描述解释现实生活中的数学现象。情感与态度维度的评价注重在数学学习活动中，引导学生获得成功体验，注重对学生求知欲、自信心、意志力和思考习惯的价值判断，从而形成实事求是的态度和质疑思考的习惯，使学生感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。从数学的角度上，为了发展学生的创新精神、实践能力和反思意识，以“观察、思考”等富有思维成分的问题为载体，解决问题维度的评价能够判断学生提出、理解、解决的问题。因此，为了培养学生数学情感与态度，体悟数学思想方法，发展性数学教育评价注重经历数学学习过程；为了促使学生逐步具备数学能力和数学素养，解决数学问题及实际问题，发展性数学教育评价注重学生作为“人”的发展所必须具备的基本素养。 　　二、发展性数学教育评价的策略 　　1.总体评价策略 　　总体评价策略是各维度评价策略的前提准则，是为了保证取得良好评价效果，对数学教育评价活动作出总体规划和构想。 　　（1）以数学课程目标作为评价的逻辑起点 　　数学课程目标不但是教师教学的根据，还是数学课程教育教学活动达成的结果。对于教师来说，数学教学的目的就是为了最终实现教学目标的合理决策，达到教学的基本任务；通过数学教学过程，根据国家课程教学标准，评估判断学生原有认知基础，达到期望的要求和标准。但是事实上，教学与评价两者是紧密联系的，在进行评价活动时，教师不但要全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进自身教学，还要评价学生学习的过程、学习的效果。 　　（2）评价与教学交互进行 　　数学教育评价不是对教学效果进行检查和评判，也不是为了评价而教学，教学和评价活动需要精心规划和设计，具有计划性和目的性等相同特点。在教学之初，不但要将评价目标转化为具体的表现，如理解、掌握、探索等，而且要评估和分析学生的基础水平和能力结构，制定匹配的评价工具，并运用评价工具进行监控，诊断出学生当前的学习状况与预期结果之间的差距，从而使教学活动与学生发展目标逐渐趋近，使教师的教学决策更加有效。在教学设计中，教师要充分考虑如何观察和收集有关学生表现的重要信息，怎么制定适合本次教学活动的评价工具。 　　（3）三种评价相结合 　　在数学教育活动开始之前或进行中，诊断性评价主要是为数学教学活动做准备，用来评价学生的学习准备情况、优点、困难，发现存在的问题并剖析原因，明晰学生的数学基础。一般情况下，诊断性评价的内容主要包括学生前一阶段学习中数学技能的应用程度、学生的性格特征、对学校学习生活的态度等等，其实施时间是在学期或学年开始阶段。形成性评价主要引导学习活动的方向，是在数学教育过程中，评价学生数学知识与技能、情感与态度、数学思想方法等，是为了完善教学活动，强化学习效果。终结性评价则一般在学期或学年结束后进行，是以预先设定的教育目标为基准，在某一相对完整的教育阶段结束后，评价整个教育目标实现程度，考察学生发展达成目标的程度。发展性数学教育评价关注学生在数学学习全过程中的发展变化，为了形成一个完整的评价过程，要将以上三种评价有机整合在一起。首先，在教学开始之前，教师要判断学生已经知道的数学概念，对学生各个方面进行诊断性评价，如：已有的知识技能、数学能力等。其次，在学生学习过程中，为了对学生进行形成性评价，教师可以利用观察、提问等方式，实时监控教学目标的完成程度，不断调整教学活动，及时发现学生存在的问题。最后，在教学阶段结束时，教师要对学生进行终结性评价。 　　2.各个维度的评价策略 　　（1）数学知识与技能的评价策略 　　从评价的角度来说，数学知识属于陈述性知识，通过学生的“陈述”进行判断，是数学概念、定理等数学事实的知识，数学知识评价的方式主要有选择题、填空题等；而数学技能属于程序性知识，是通过观察学生的行为表现进行评价，是完成一件事所规