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发展性评价促进体育教师专业发展实践研究 　　［摘要］依托发展性评价理论，文章对体育教师发展性评价的内容、方法以及操作进行了实践探讨，以期能够促进高校体育教师的专业发展。 　　［关键词］发展性教师评价体育教师专业发展 　　［作者简介］张春武（1971- ），男，河北张家口人，保定学院体育系，副教授，研究方向为体育教学。（河北保定071000）范汝清（1982- ），女，河北保定人，河北农业大学体育工作部，助教，研究方向为教学与管理；王文丽（1971- ），女，河北保定人，河北农业大学体育工作部，副教授，硕士，研究方向为体育教学。（河北保定071001） 　　［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“普通高校体育教师发展性评价研究”的研究成果之一。（课题编号 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0069-02 　　 　　教师评价是教育评价中的一项重要内容，对促进学校师资队伍建设、提高教学质量起着关键作用。科学、合理、有效的教师评价，有助于促进教师自身专业素质的提高和发展，有利于调动教师工作的积极性，是建设高素质教师队伍的基本保证。随着素质教育的推行，对高校体育教师的职业素质要求也在不断提高，与之相应的教师评价也在逐渐走向完善。因此，怎样通过评价促进高校体育教师的发展，是高校体育教师评价研究的一个焦点。目前，教师评价类型较多，仅从当前对高校体育教师评价的实际情况看，以奖惩性评价居多，教师对评价的认可度不高，甚至很反感，原因是评价的内容主要是针对教学与科研，而对教师个人本专业的发展重视不够。相比较而言，发展性教师评价强调将评价贯穿于教师整个教育教学过程，同时将教师本专业发展与在职培训提高结合起来，以促进教师专业发展为目的。这种教师评价制度不仅是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。 　　一、发展性教师评价的基本理念 　　1.方向未来化。发展性教师评价是面向未来的，既要兼顾教师过去与当前的工作表现，又要针对教师评价结果，确定教师个人发展需求，并提供一定指导、培训或自我发展的条件与机会。实践证明，教师的内部发展动机往往比其他环境刺激更具有激励作用，内部动机能使教师在充分了解自我不足的情况下，辅之以客观条件的满足而发挥巨大的潜能，实现自身的价值。 　　2.指标综合化。发展性教师评价是将学生的学业成绩、教师的基本综合素质、教育科研等多项指标结合在一起进行评价，注重的是不同教师间的个体差异与发展的不同需求，评价指标具有层次性、多元性。由于体育教师的岗位特殊性，在以往许多评价中没有考虑到工作环境的因素，造成对体育教师评价存在“重智轻德”。 　　3.主体多元化。以往的教师评价体现的是评价者的意志，被评价者通常被置于询问和征求意见的弱势地位。发展性教师评价以教师自评为主，强调教师对自己的教学行为分析与反思的必要性；同时鼓励教师本人主动与领导、教师、学生进行沟通与协商，教学评价过程成为领导、教师、学生共同参与的活动，从中得到教师个人真实、全面的教学信息。 　　4.方法多样化。由于教师职业所含的创造性、伦理性是很难用量化的标准去评判的，因此，教师工作的性质决定了教师评价既要注重定量评价，又要注重定性评价，强调定量与定性评价的有效结合。同时，注重方法的多样化，使评价更加趋于科学性、合理性。 　　5.注重教师的发展过程。发展性教师评价把评价过程贯穿于整个教育教学过程，重视评价前和评价后的结合，先前评价的结果随着教师后续发展计划的制订成为后续评价的起点，在评价中教师全面了解自己，明确下一步的方向，使学校在对教师的考核中作出准确、全面、公正的评价。 　　二、适应新课程改革，以发展性评价促体育教师专业发展 　　体育课程属于比较特殊的技艺类课程，对体育教师的素质要求较高。体育教师评价的科学性和实效性可以促进体育教师本专业的发展，实现学校体育的整体发展目标。为此，我们初步建立了一个高校体育教师发展性评价体系。由于这是一个较为复杂的过程，目前尚在摸索阶段，仅供大家参考。 　　1.注重评价的全面性。体育教师自身的发展必然经历一个漫长的过程。教师的政治思想、文化修养和业务水平是随着自身的阅历和从教年限而得以不断的提升和丰富。同时，教师自身水平的提高直接影响学生的全面发展，对提升学校的认知度和美誉度有着直接的影响，决定着学校体育教育的质量，由此也决定了体育教师评价是一个连续、系统的过程，在这个过程中，每一次评价都不等于对教师进行终结性评价。因此，在评价内容与指标上，既应该包括教学科研、运动竞赛成绩，还应包括教师课外辅导、校内各类裁判、参与校园体育文化建设及学校大型活动所做的贡献等方面的工作。要全面掌