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发展性评价在教育教学中实施策略 　　摘 要:多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。现实的教育教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足,而发展性评价注重多元性、整体性和过程性的特点,并遵循发展性、学生为本和全面性的原则。 　　关键词:发展 评价 教育教学 实施 　　 　　职业中学课程改革正在逐步向纵深发展,教师们深切感受到新课改给教育教学带来了新的生机与活力。在不断的探索中,学校领导和教师对评价改革寄予了高度的热情,并且本人负责带领部分教师进行与评价机制有关的课题研究,在课题研究过程中,课题组所有成员认真学习相关理论,积极进行调研实践,经过一阶段的尝试与总结后,我们认识到:课改工作要进一步深入推进必须进行教育教学评价的改革。因此,我们转变了评价观念,树立了发展性评价观,落实了发展性评价的操作办法。 　　一、教师要充分认识发展性评价的本质 　　发展性评价从评价的功能、目的角度出发,直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出,强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思为动力,从而改进其教育教学方法和课程设计,并最终促进学生学习、教师教学以及课程改革三方面共同发展的评价。 　　二、教师要用发展的眼光看待每位学生 　　在学生的学习、成长中,如果说文化知识欠缺可以通过补课加以弥补的话,那么,从小缺乏积极、健康的情感体验,缺乏兴趣、求知欲、自信心,就不像“补课”那样简单了。后者不但影响着学生今天的学习和生活行为,而且还关系着他们未来的发展。因此,在实施素质教育中,让学生们有一个健康的心理和对所接触的人和事物有一个浓厚的兴趣是至关重要的。 　　学校是学生接受教育的主阵地,作为主阵地的指挥者――教师,应当千方百计地给学生以安全感,创设一种愉快而和谐的生活、学习和发展氛围。如果在课堂中的体验是轻松、乐观、积极的,那么学生的心理状态就会是积极良好的,即使遇到问题,他们也能够得到充分、健康的发展。反之,学生的心理就要受到压抑、情绪沮丧,那么他们就会出现各种不健康的心理问题。 　　评价是一把双刃剑。同样是学生的一种行为,积极的评价,学生就会受到激励,从此扬起奋进的风帆,朝着既定的目标而不懈地努力;反之,消极的评价,学生就遭受伤害和打击,从此萎靡不振,不去做本能做到的事。这就是神奇的评价。 　　通过实践,我们认为发展性评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生。充分发挥学生的主体作用,给学生恰当的评价和激励,引导学生及时看到自己的成绩,感受成长,悦纳自己,拥有自信。同时,我们认识到:我们所面对的孩子之间是有差异的,但每个孩子都有内在的潜力和各自的特点,都是在不断发展的,只要我们适时地开发他们的潜能,及时地、恰当地予以评价,就会促使其不断地、健康地发展。 　　三、教师在教育教学中应做到“过程与结果并重”,让学生得到发展性评价 　　“多元智能”理论认为,我们应站在学生发展的角度来评价学生,让学生根据自身情况有目的地发展智能强项,强化训练智能弱项,最大限度地全面发展,把评价定位在激励学生的进步、培养学生的自信心和自强意志上。 　　1.评价的主体要多元化 　　由于人的智能多元化,对学生评价的主体过于单一,就不能全面评价其智能情况。比如,在活动方面智能优秀的学生其文化学习方面就不一定优秀,反之,在学习方面智能优秀的学生其活动等方面也不一定优秀。在实践中,不同的教师,对某一学生的评价并不一致:一个女生,其成绩居年级前列,文化课教师对其评价为优秀,而在体育方面情况就不同,这就需要该同学在体育方面加强锻炼。还有在同学中间,学习成绩好的同学其人际关系不一定好,这就需要同学之间互相评价,通过同学间互相留言,有效地促使其利用自我认识智能,改变其处事方法,注意行为,发展其人际关系智能。还有的学生在老师眼中可能不是好学生,而其在家里懂得尊敬父母、邻居长辈,人际关系智能突出。因此说从多元智能角度来讲,评价主体一定要多元化。 　　2.评价的内容要多元化 　　“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”这是课题组成员在课题研究实践中涌现的好思想。 　　对于学生的评价,掌握知识是评价的重要内容,但不是评价的全部内容。教师要根据学生的个性差异,设计多元评价体系,充分利用课堂、课后、作业及考试检测的情况对学生的认知、能力、态度和情感作出全面的评价。在课题研究过程中,新颖的评价方式大大提高了学生的学习兴趣,而兴趣的提高刺激了学习动机,许多同学都自觉重拾信心,以提高、发展自我的态度努力学习。职一(3)班张钟同学上学期大大小小的数学考试从未及格过,在评