发展性评价视角下温州大学教师教学工作业绩考核体系利弊分析.docVIP

发展性评价视角下温州大学教师教学工作业绩考核体系利弊分析 　　摘要：教师业绩的科学评价和专业发展的正确引导是加强师资队伍建设提高教学质量的重要环节和措施。温州大学教师教学工作业绩考核是教师学年度考核的一个重要组成部分。本文试从发展性评价视角下对该量表做简单的利弊分析。 　　关键字：教学 工作业绩 发展性评价 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　一、温州大学教师教学工作业绩考核指标体系 　　温州大学教师教学工作业绩考核指标体系设教学工作量、教学效果、教学建设与改革研究、育人工作等4个一级指标，11个二级指标（观测点）。教师教学工作总业绩分等于每个指标内涵所得业绩分的总和，具体分值计算见附表。 　　1、教学工作量 　　教学工作量主要指教师承担的由学校安排的、在人才培养方案内讲授和辅导的课程以及承担的实践性教学（含实习、课程设计、学生学科竞赛、课外指导、毕业设计（论文））等的工作量，教学工作量的计算由各学院参照学校有关规定自行制订计算办法。其业绩分的折算方法见表一。 　　2、教学效果 　　教学效果主要指教师在承担课程、实践性教学等方面所获教学质量评价情况、教书育人方面的奖惩情况、指导学生获奖情况其中教师在承担课程、实践性教学等方面的教学质量评价由学生评教和学院评教两部分综合计算Z分数后进行排名，并按顺序确定课堂效果业绩分。其中学生评教所占比例不低于60%，学院评教由学院督导、同行专家、领导并结合学校督导对部分教师的评价结果得出，两者具体比例由各学院自行规定。将评分进行排序，根据评分排名，确定其该项业绩分，具体折算办法见表二。指导学生学科竞赛获奖和发表论文的，分别按按表三和表四标准累加业绩分。 　　3、教学建设与改革研究 　　教学改革与研究主要指教师承担的教学建设与研究情况，包括专业建设项目（分值见表五）、课程建设项目（分值见表六）、教材建设项目（分值见表七）、优秀教学团队建设、教学实验室建设项目、教学实习基地建设项目、教学文档建设、教学改革项目、教学改革与研究的成果、教学研究论文论著以及教学奖励等等。 　　4、育人工作 　　育人工作指教师承担：班主任、本科生导师、指导学生社会实践、指导学生社团、见习、实习管理和学生社团指导等育人工作量。 　　将四个一级指标的所有分数累加后进行排名，考核结论分为A、B、C、D和E五个等级，其中B级（含）以上比例不得超过当年（学年）学校参加考核教师人数的60％，A级比例不得超过20%，C级、D级和E级也都应有一定的比例。 　　二、发展性评价视角下本方案的优点分析 　　本评价方案尽管不完全具备有发展性评价民主、互动、过程关注和诊断性的显著特点，同时也不具有奖惩性评价以奖惩为目的或手段的特征。尽管评价结果可能用于老师职称晋升和薪酬增减，但是一般高校并不以此作为绝对标准，仅纳为参考指标。且浙江省教育厅职称晋升也仅是要求业绩考核B级以上（注B等以上占参评教师数的60%），已经把其奖惩性降至最小。因此，可以说这个评价体系是一个有一定奖惩参考作用的发展性评价。将其作为高校教师教学业绩评价体系，其有利之处在于： 　　1、分类明确，观测点清晰 　　作为一个评价方案，首先要求直观和客观。既评价的一级指标（分类）明确、清晰且有其逻辑上的内在联系；二级指标（观测点）有其客观性，和可操作性。本评价方案将高校的老师的教学工作分为教学工作量、教学效果、教学建设和改革以及教书育人4个一级指标，基本上涵盖了高校教师教学工作的各个方面，且分类明确，相互之间未有明显内容重叠，是一个较为合理的分类办法。11项二级观测点基本上涵盖了一级指标的观测内容，且罗列内容具有相当客观性和可操作性，，能够较全面地反映一个教师的工作绩效。从价值层面来说，教学工作量分类指标对应教师的个人价值，分类指标教学建设和改革这样对应专业价值，教学效果则从受教育者和专家、同行的反馈意见来对应教师行业的伦理价值。 　　2、明确教师教学业务能力构成，关注教师未来发展。 　　从发展性评价关注教师未来发展的角度来说。高校教师作为高素质的人才，有得到尊重和自我实现的需要。而四个一级指标的分类也指明了高校对高校教师素质能力的一般要求即：即能保质保量地完成教学工作，同时又在教学科研方面能有所建树且完成作为一个老师基本的教书育人工作。教学工作量和教学效果两大一类指标总分分别为110和100分，在评价评价体系中占了相当大的比重，明确了高校教师工作的教学中心地位。同时教学效果的学生、同行评分排名计分的方式，让部分希望通过多上课来多赚取课时费的老师不得不顾忌教学质量下降可能带来的考核的第二大指标的严重失分。同时教学效果指标的学生评教不低于60%的比重要求，使教师本身不得不更关注学生对自己的授课方式的质量的看法，不得不不决定改进教学方法，改善教