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反转课堂模式在纺织进展课程教学中应用探讨 　　摘要：在《纺织进展（双语）》课程这类新兴课程的教学过程中，发现传统教学模式因其授课方式单一、不能满足个体化学习、不能激发学生学习兴趣等不足，不能达到课程的预期培养目标，因而对区别于传统教学模式的反转课堂模式在该双语课程中的应用进行了初步探讨，全面比较了反转课堂模式与传统教学方式，探讨了反转课堂在《纺织进展（双语）》课程教学中的具体应用。 　　关键词：反转课堂；双语课程；《纺织进展（双语）》；自主学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0203-02 　　一、前言 　　《纺织进展（双语）》是近三年新设置的纺织工程专业的核心课程之一。基于毕业生反馈意见及行业/企业专家的建议，即增设符合本校专业特色的课程使学生了解相关研究领域前沿技术和增强相关的专业基础专业知识，确定将《纺织专业英语》课程调整为《纺织进展（双语）》课程。课程内容覆盖纺织专业的所有知识要点，包括新型纤维及其应用、纺织设备与纺纱织造工艺的最新进展及发展趋势、新型染色及功能整理技术、交叉学科（如生物技术、信息技术、纳米技术等）在纺织上的应用等。课程着眼于提高学生的纺织专业英语水平以及对前沿技术的文献检索，英语沟通交流，在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人角色等能力的培养。 　　随着学校教学条件的改善，许多结合多媒体和网络的教学手段和方法应运而生，如基于问题式教学（PBL）、反转课堂等。与传统的教学模式相比，新型教学模式具备形式灵活多样、有效提高学生学习的主动性、提高教学效果等特点。其中反转课堂是近年来逐渐受到广泛关注的一种新型教学模式，它改变了传统课堂中简单的教师授课、学生听课的角色关系，同时对课堂时间的使用进行了重新规划，是实践工程教育专业认证三大理念（以学生为中心、产出导向教育、质量持续改进）的有效教学手段之一。本文根据《纺织进展（双语）》课程的特点，应用反转课堂模式在《纺织进展（双语）》课程中进行了初步的实践和探索。 　　二、反转课堂的概念 　　反转课堂（翻转课堂）是近几年在国内外开始盛行并得到广泛关注及尝试的一种教学模式，其具有三个显著特征，即以学生为中心、个性化学习和深度学习[1]。反转课堂是对传统课堂教学形式的颠覆性改变，也就是把传统教学中课上所讲的主要知识点让学生通过课本预习、文献检索以及学生间讨论交流进行深度学习，借助课堂教师简单讲解、具体作业布置、学生以多媒体手段展示作业成果、教师详细内容点评的方式，通过教师与学生间、学生与学生间的互动来达到巩固课程教学内容的目的[2]。 　　三、传统教学方式在《纺织进展（双语）》课程应用中的不足 　　1.授课方式单一，课堂教学欠缺互动和听说训练。目前，《纺织进展（双语）》课程普遍采用之前纺织专业英语的教学模式，即结合教材指导学生阅读、翻译的模式进行授课，学生只是被动接受知识，埋头于教师布置的作业，没有养成自主学习的习惯。课堂教学以教师讲授为主，出现教师“一言堂”的现象，缺乏师生和生生间的听力、口语等互动训练，很难提高专业英语的实际应用能力。 　　2.忽视个体学生的英语基础水平，不能满足个体化学习的需求。我校学生来自全国各地的不同省份，学生英语的基础水平以及学习接受能力存在一定差异。教师沿用传统的教学方法，不根据学生基础水平的差异进行教学，使得课堂成为部分学生的课堂。学生由于跟不上进度，对专业英语的学习失去兴趣，会导致学生上课走神、玩手机以及睡觉等现象；而学生的课堂表现也会直接影响到教师上课的积极性，从而形成恶性循环，难以提高课程的授课质量。 　　3.教材内容陈旧，学生学习兴趣不高。随着“一带一路”理念的逐步推广，世界经济交流不断加强，纺织业在“一带一路”的建设中扮演着重要的角色，国家高层多次在讲话中指出亟需培养一批能投身到“一带一路”建设中去的人才。纺织业的对外输出以及合作都需要具有专业纺织背景的人才，因而纺织专业英语以及纺织前沿进展内容是目前纺织专业学生为适应国家建设及发展需要学好的一门课程。基于此，许多本科院校提出培养一批既懂纺织专业术语又懂外语的复合型人才的理念[3]。 　　四、反转课堂在《纺织进展（双语）》课程教学中的应用 　　1.转变教师教学理念和学生的学习态度。反转课堂重新调整课堂内外时间，将学习的主动权和决定权从教师转移给学生，其显著特征是“以学生为中心”，把全体学生学习效果作为关注的焦点，对学生进行因材施教，这与目前全国高校积极响应的工程教育认证的三大理念之一是完全吻合的。 　　2.提高学生的自主学习能力。学生自主学习能力的全面提高是实施反转课堂的关键所在，这不仅要求学生具有较强的自控力和自觉性，还需要教师的良好引导来充分发挥学生的主观能动性并挖掘学生的潜