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发展性资助对高校贫困生教育实践意义及问题探讨 　　摘 要：发展性资助是指一种将经济资助、精神资助和能力资助相结合，着眼于家庭经济困难学生的个体全面发展，满足该群体更高层次的需求，以提高该群体的综合素质为目的的新式资助理念。我国高校现行学生资助政策存在的问题日益显著，如学生资助效率不高、认定程序不健全、受助学生诚信意识淡薄、缺乏心理疏导等等，其运行成效和育人价值取向也面临着严峻挑战。 关键词：发展性资助；贫困生；高校；教育贫困生教育是高校学生教育的重要组成部分，贫困生教育是衡量高校办学质量的重要指标，也是教育公平性的重要体现。我国高校贫困生资助的现状，资助方式一般是集中表现为简单的给予物质或经济上的资助。近些年国家要求精准扶贫，这一政策的深层的理解，除了我们的扶贫资助的方式由粗放向精准转变外，还要考虑到学生的思想扶贫以及心理扶贫。 　　一、发展性资助在高校贫困生教育中的实践意义 　　（一）弥补了高校资助工作对学生知识转换能力的忽视 　　根据布迪厄的资本理论，学生参加高校教育属于对文化资本的获取，文化资本又可分为三种类型： 　　1. 　　内在的文化资本。即个体通过社会化获取自己的行为和礼仪被社会文化所接受的文化资本，在高校教育中变现为学生通过教育和学习获得素质、修养、内涵等，这个过程比较漫长，也称之为文化内化的过程，在高校贫困生教育工作中尤为重要。 　　2. 　　外在的文化资本。这类文化资本主要以客观的文化产品为表现，例如艺术创作、文学作品、艺术作品等，这类文化资本可以通过馈赠、买卖等方式获取。 　　3. 　　制度化的文化资本。通过制度约束形成的文化资本，在教育中表现为学生通过学习获得社会制度认可，使本人所学到的知识或技能具有标准性和合法性，比如各行各业的职称、资格证书、学位证、毕业证等。 　　从个体发展的角度分析，个体的主观态度、文化资本的积累程度等主观因素，是个体社会化形成竞争能力的基础因素。高校贫困生是一个特殊群体，跟普通大学生相比，经济困难是影响他们获取学习机会和自身发展的主要原因。虽然国家在高校贫困生资助方面给予很大力度的支持，但是资助模式僵硬，形式过于单一，忽略了对学生自身综合能力的培养，特别是对学生通过学习将知识转化为文化资本能力的培养。发展性资助将扶贫与教育紧密结合，弥补了国家高校资助工作在这方面的缺失。 　　（二）体现了高校教育工作的效率与公平 　　效率与公平是高校资助和教育工作两者不可缺一的价值追求，效率与公平的关系是辩证统一的，资助的效率是以教育的公平为前提，反过来教育的公平又促进了资助效率的提高。当下现有的高校资助体制，在保障公平和维护正义方面起到了重要作用，但在资助额度、资助方式的选择等方面缺乏个性和灵活性，高校的资助工作往往呈现出“格式化”“一刀切”的趋势，导致资助精度不高和资助效果不佳，这也是当前所有高校资助工作中亟待解决的两个问题。 　　发展性资助在现有高校的资助体系内，强调困难学生的主体能动性、强调困难学生的责任意识、强调关注困难学生的个体化需求，这突破了以往平均主义式的价值追求，强调在保障教育公平前提下，实现资助工作的效率最高化和收益最大化。发展性资助既保障了资助公平的实现，又体现了资助效率的诉求，有助于实现资助公平与资助效率的双赢。通过对发展性资助工作的实践，用提高资助的效率来促进更大程度的教育公平，进而也解决了当前高校资助工作所面临的资助精度和资助效度这两个问题。 　　（三）满足了社会转型期高校困难学生的多元诉求 　　随着国家社会经济改革的深入，国民的生活方式和交往方式也变得多样和复杂，社会转型期个体适应这一变化的过程中所产生的各种浮躁、迷茫、困惑、矛盾，也不断地充斥着高校校园。在这种社会环境下，高校贫困大学生面对现实与理想的差距、高校教育与社会需求的不对等、社会就业困难，以及自身综合素质不高等压力，更容易产生各种不平衡心理，为应对这些问题所产生的压力，其需求也呈现更加多元化、复杂化的态势。部分贫困大学生甚至在经济压力没有得到缓解的情况下，也表现出强烈的自我发展、人际交往、受人尊重等多元需求。 　　分析当下高校贫困生的多元诉求，主要有心理问题、能力提升、就业指导等方面。而高校现行的资助模式，显然无法给这些需求的贫困生，提供除经济资助之外的其他更多形式的资助。发展性资助以经济资助、精神引导和能力提升三位一体的资助方式，通过设立学习或者科研项目，培养科研创新能力，获取尊重，提高自信心，克服自卑、人际交往障碍、敏感脆弱等心理问题，满足了社会转型期高校困难学生的多元诉求。 　　二、发展性资助在高校贫困生教育实践中的问题 　　（一）贫困生资格认证过程存在问题 　　贫困生资格认证是高校资助工作的重中之重，也是发展性资助的基本前提，尽管国家、各省市和高校均出台制定