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发展情与智互动性益智玩具设计报告 　　摘要：本项目在早教热，家长重视儿童社会性教育，情商发展的背景下，以3―6岁的儿童为目标群体，基于儿童成长特征和互动性益智玩具的市场现状对其设计进行探讨，目的是设计出既有益于JL童身心发展，又能有益情商发展的互动玩具，让孩子学会分享爱、学会与他人帼处。最后，把理论运用于实践，开发设计了福寿面面乐套装玩具。 　　关键词：3-6岁儿童 情商教育 互动玩具 　　中图分类号：TB472 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）07-0120-02 　　一、项目概述 　　（一）研究背景 　　近年来，“高分低能”的教育现状及二胎政策下儿童的抵触心理，引起家长们重点思考如何让孩子学会分享爱、学会与其他孩子相处等社会性问题，注重互动化、人性化和情商发展的社会性玩具越来越受到儿童和家长的青睐。儿童益智玩具市场潜力大，但产品质量参差不齐，安全问题屡见不鲜，在设计上鲜有创新，片面强调益智而忽视情商提高等现状引人深思。 　　（二）研究意义 　　1.教导儿童如何接触陌生人、如何与人开始一个对话、如何加入集体、理解分享的意义、怎样结交新朋友、如何应对嘲笑、游戏中应该遵守的规则等，在儿童成长中起着潜移默化的启蒙教育作用。 　　2.“互动性益智玩具设计”作为―项专门的理论研究相对年轻，特别是针对儿童情商发展的互动型益智玩具设计理论的研究十分欠缺，本文科学阐述了如何进行3-6岁儿童玩具设计，以方便设计师能依据不同年龄阶段儿童的成长特征来设计适龄的玩具。 　　3.为研发适合市场需要的儿童益智玩具的设计提供理论指导，对于填补我国玩具业的空白，促进儿童玩具的发展，提高我国儿童玩具在国际上影响力和竞争力都有较大的意义。 　　二、儿童成长特征 　　儿童在3-6岁时，处于学前期，其生理发展受周围环境影响较大，有时智力发展超前于体能发展，小幅度的运动变得更精巧，能够意识到并且重复节奏，眼手的协调一致性增强，对色彩有了敏锐的感官反应，色彩使用一般在三种以内。其心理特征不断发展，自我意识加强，具备逻辑思维能力，可以分辨自己的观点和别人观点的明显区别，会主动选择玩伴，想象力丰富，喜欢模仿各种事物，能够初步进行独立思考与社交，是进行语言教育的最佳时期。 　　三、研究过程 　　（一）互动性益智玩具 　　目前市面上3-6岁儿童的互动性益智玩具主要是依托先进科学技术、卡通动画剧情等增加玩具与儿童间的互动性，通过塑造人或动物类形象玩具，模拟家庭、社会、自然生活，培养儿童的理解沟通能力，传承民族社交礼仪与文化。 　　互动性益智玩具的显著特征是具有社交性。根据其社交对象可分为同龄互动，相近的思维方式与沟通语言，设计注重公平性；亲子互动，引号儿童树立正确的价值观，是情商培养的关键；师生互动，设计多角度考虑儿童智力与情商发展。根据其益智侧重点可以分为：（1）语言逻辑类，如故事机、机器人等；（2）空间类，如积木、迷宫等；（3）竞技类，如遥控车等；（4）音乐类，如玩具钢琴等；（5）运动类，如球、等；（6）角色扮演类，如迪土尼公仔、仿真厨房等；（7）自然探索类，如认知卡等（如图1）。 　　（二）儿童情商教育 　　情商（EQ），是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，包括认识自身情绪的能力、人际关系的管理能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力、妥善管理情绪的能力。现代心理学家和社会学家普遍认为：情商对一个人取得成功的影响力达到80%，而智商水平仅占20%。 　　当前3-6岁儿童的情商问题为：独断型家庭儿童心理素质差、性格急躁、易发脾气、缺乏团队精神；放任型家庭儿童悲观消极、缺乏责任感；娇宠型家庭儿童社??交往能力差、缺乏独立能力；暴力型家庭儿童具破坏力、孤独自闭等。 　　目前儿童玩具设计中的情商教育的主要是培养并利用移情能力换位思考。其主要培养模式为：（1）阅读故事，根据皮亚杰儿童认知心理理论，儿童赋予幻想和想象的心理特点致使其喜欢童话、民间故事营造的幻想世界，在听讲与阅读过程中不断与角色传承的人生态度、情感方式等深层的民族文化心理沟通，培养健康的心态；（2）角色扮演，根据米德的观点，借助过家家玩具使儿童体验角色日常，获得许多自我，学会理解、关心他人；（3）榜样影响，根据班杜拉的观点，儿童会不自觉模仿周围人的行为与思想，树立正确的榜样潜移默化的影响非常重要。 　　萨洛维提出人们情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。家庭是儿童情商教育的起点，稳定的家庭环境，实时的沟通与陪伴，潜意识树立的榜样意识，帮助儿童认知、疏导情绪，培养社交能力，形成乐观、豁达的心态、积极向上的性格和健康的人格。 　　（三）情与智的互动玩具 　　如何同时融合情商与智商进行活动玩具设计，通过对当前互动