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发展性评价成就职校教师职业幸福 　　总结多年从事普通教育和职业教育的切身体会，查阅大量教师职业现状研究调查资料，“职业倦怠”四个字无论如何都无法回避，职业学校尤其严重。职业倦怠也称工作倦怠。是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力而产生的一种长期性反应。表现为情绪衰竭、厌倦工作、疏远工作与团队及成就感低落等。职业学校教师的职业倦怠，主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是教师厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。在这样的精神和心理状态下，教师的工作热情和工作效率极低。幸福指数更无从谈起，严重阻碍了职业教育的发展。 　　深入研究，造成职业学校教师职业倦怠的原因如下： 　　1，社会传统观念对职业教育的偏见：最低层次的学生的教育由低水平的学校和教育工作者去办，社会缺乏对职业教育工作者起码的理解、尊重和认同。 　　2，我国的职业教育至今仍处于探索发展阶段。不像普通教育，没有成功的模式可套用。学校如何发展?人才培养模式改革和新课程改革如何进行?对管理者的管理水平和教师的教育方式提出挑战。 　　3，我国目前缺乏专业的职业教育师资培养机构，职业学校教师大多毕业于普通高校，专业教师实践能力和水平不能满足职业教育教学要求。“双师”素质不达标。 　　4，职业学校教育评价体系的非专业化，让教师专业发展得不到应有的政策支持和制度保障，如定期的企业技术实践。名教师、学科带头人、教师职称的评审等。 　　5，最低层次的生源质量成倍地加大了职业学校教师的工作难度和工作量，教师的付出与收获(尤其是成就感的收获)不成正比。 　　综上所述，造成职业学校教师的工作压力、职业倦怠的原因是多方面的，既来源于社会和教师自身传统认识上的误区，也有职业教育自身阶段发展的必然结果，更来源于新的发展时期职业教育对教师的新要求与要求难以实现之间的矛盾。从根本上解决这些问题，是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，却是职业学校发展不得不正视的严重的现实问题。 　　如何将职业学校的教师从职业倦怠中解放出来?仁者见仁，智者见智，笔者认为，充分利用教育评价的导向作用和激励作用，学习借鉴英国的发展性教师评价理念，用科学发展的眼光认识和评价职业教育、职业学校的教师，对于改变传统观念误区，让教师在学校、学生和自身的发展中发现和找寻自我实现的成就感，无疑是非常值得尝试的途径。 　　1，评价目的激励教师专业发展。 　　不同于以笔试为标志的前教育评价、以测量为标志的第一代教育评价、以描述为标志的第二代教育评价和以判断为标志的第三代教育评价的“预定式评价”，发展性教师评价的理念把评价聚焦在发展上，以促进教师未来发展为出发点和落脚点。它不只注重教师个人某个阶段、某一次的工作表现，更注重教师的未来发展和学校发展。 　　职业学校的教师面对的是一个层层筛选后剩下来的学生群体。将他们培养成有用之材的任务，责无旁贷地落在了职业学校教师的肩上。用发展的眼光看待职业教育，关注的是变化而非结果，有变化就有发展，有发展就有进步，职业学校教师的成就感应从变化中发掘，在发展中寻找。而社会、教育行政部门乃至教师自身，仍沿用普通教育的成功观去评价职业教育和职校教师。事实上。“集天下英才而教之”固然“不亦乐乎”，将一向被视为“竖子”“朽木”的顽劣之徒雕琢成器，不更伟大?虽然这里的“才”和“器”有“乔木”和“灌木”之差。但难度却相对更大。唯其难，更显教师之功力，唯其坚，更显教师之意志。 　　2，评价方式促进教师专业发展。 　　发展性教师评价在实施过程中强调评价的双主体性――评价者与被评价者共同参与。相互探讨教师的个人发展需求和个人特质，共同制订教师个人专业发展规划，建立教师成长档案，记录教师专业发展的过程。大到为教师提供在职培训或自我发展的机会，小到一次教学、实习、实践活动的成败得失等，给教师更多的主动权去设计和规划自己的未来，给教师更多的机会去讲述自己教学设计的独特思路和用心。双主体性使评价透明、平等、公正，因而更民主、更具个性化，充分体现管理者的人文关怀，从而有效提高教师履行工作职责的积极性和主动性，促进教师主动寻求未来发展，最终促进学校的未来发展。 　　传统的教学评价往往是评价者独霸话语权，与被评价者缺乏平等的沟通与交流，由此，常常忽略教师的匠心独运。导致教师因委曲、失望而放弃对话的欲望。认真观察。那些独来独往、对学校的工作乃至自己的晋升都漠然视之者，有很多正是学校里最有思想、最具创新潜力的怪才。 　　没有一以贯之的既定发展模式的职业教育。需要大批创新型管理人才，职业学校的人才培养模式改革和课程改革实验需要大批有创新思维、创新能力的创新型教师。他们需要创新的评价机制去培育发掘。合作、对话、交流、沟通。把被评价者――教师作为活生生的、有理想、有道德、有情感、有理智、有