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发展性评价在学生教育管理中运用 　　 发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，综合运用多元评价技术和方法，对学生的品德状况、学业状态，特别是创新精神和实践能力发展状况、体质体能状况等方面进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现德、智、体、美等方面全面发展的预定目标的过程。 　　 发展性评价的目的“不在于证明，而在于改进”，评价注重全体学生的充分、主动、全面发展。以下就发展性评价在学生教育管理中的运用谈谈几点看法： 　　 1.追求评价主体的多元性，促进学生的和谐发展 　　 传统评价是单一、单向性评价，学生好坏往往是校方说了算。发展性评价追求评价主体的多元性，学生不再是被动的接受者，家长也不再是被通知者，学生、教师、家长共同参与评价，多渠道评价向学生聚焦。 　　 1.1学生自评 　　 自评是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。布鲁姆说：教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过来的那种模式，否则，教学的结果势必造成学生跟着教师转。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。 　　 教师引导学生进行自我评价时，要考虑学生的个别差异性，尊重他们，给予他们足够的自由空间与选择权利。比如：考查所学古诗，学生可根据自身爱好，或选择诵读、吟唱方式，或选择美工方式；考查所学小说，学生可选择改编剧本、改写散文或诗歌、演出等方式进行。 　　 1.2学生互评 　　 学生互评，旨在培养学生的合作精神、创新精神，行取长补短之计。互评不仅体现在常规的互评记录卡上，还体现在一个活动中、一张试卷上，不仅体现在文字的表达上，还体现在同伴的语言鼓励上。一句“你为我们小组争得了荣誉，我们为你感到骄傲”的小组评语，可以让学生满怀信心和兴趣去面对学习，教师应让每个学生都有互评的机会。 　　 1.3教师评价 　　 学生都很在乎教师的评价，都有成功的需要，都渴望得到教师的肯定和表扬，恰当的评价可使学生增强自信心，积极进取。对学生的评价，不仅体现在对作业、试卷、阶段性操评的书面和口头评判上，还体现在日常教育教学中对学生一言一行的反应和态度上。一个眼神、一种表情、一个动作、一句话、一种语气，都是对学生的评价，都会对学生的心理和行为产生重要影响。 　　 1.3.1评价要注重激励性 　　 学生都存在这样或那样的问题，正确的评价和适当的表扬可以强化学生正确的学习动机和行为。教师应该以赏识、鼓励学生为主。当学生表现优秀时，教师迅速中肯地进行“即时评价”，用激励性的语言和行动迅速充分肯定他们的成绩，比如：点头赞许、竖起拇指夸奖、说句“你真棒”“真会动脑”。当学生出错时，教师不是指责和批评，而是妥善机智地进行“包容性评价”，可拍拍他的肩膀，摸摸他的头，用激励性的语言鼓励他。当学生表现欠佳时，教师充满期待地“延时评价”，让他有时间、有余地调整状态，消除紧张情绪，实现再思考、再创造。 　　 1.3.2尊重学生个体差异，因材施教 　　 在分数面前，根据不同的对象，教师不能再“一视同仁”，对基础差的学生，应该降低评价标准，鼓励、鼓励、在鼓励！为他们创设进步和提高的条件，在他们初步达到目标要求、获得微小成功时，抓住时机表扬，激励他们乘胜前进，不断提高。教师应该放下“显微镜”，拿起“放大镜”，善于发现学生的“亮点”，进行鼓励性的 　　评价。 　　 1.4家长参评 　　 家长参评，能增强评价的客观性，同时也增强了家校联系，更有利于家校教育合二为一。 　　 2.追求评价内容的全面性，促使学生的全面发展 　　 对学生的评价，除了关注学业成就、升学率，还要重视多方面素质和潜能的发展，评价应覆盖德、智、体、美、劳等各个方面，既注重对学生学习成绩的评价，更注重对学生日常行为习惯的评价。教学中，既要注重对学生知识、技能掌握的情况进行评价，更要注重对学生情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的情况进行评价。 　　 3.追求评价方法的多样性，促进学生的主动发展 　　 单一的评价方法很难准确、全面评价学生，多样化的评价方法可以激起学生学习的主动性和积极性。定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价并重、动态评价与静态评价互补，将评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价日常化、通俗化，是发展性评价的特点。 　　 3.1定性评价与定量评价相结合 　　 发展性学生评价采用定性与定量相结合的评价方式，两者相辅相成。定量评价可以采用“等级制”代替原来的“百分制”，定性评价可以采用语言描述，通过鼓励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，指出发展潜能和不足。 　　 3.2形成性评价与终结性评价并重 　　 形成性评价往往采取观察、调查、面试、反思等评价方式，关注评价过程和评价对象的发展，立足现在、