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发达国家创业教育特点及思考 　　摘要发达国家的创业教育有着久远的历史,积累了丰富的经验,对我国高校的创业教育有深刻的借鉴意义,本文就一些发达国家高校创业教育的经验和特点提出对我国高校创业教育的思考。 　　关键词发达国家 创业教育 　　中图分类号:G77文献标识码:A 　　 　　“创业教育”是联合国教科文组织于1989年11月在中国北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上由澳大利亚埃利亚德博士提出的。在西方一些发达国家,创业教育始于上世纪40年代,至今有着久远的发展历史和丰富的教育经验。我国的创业教育起步晚,虽然近年来取得了一定的成绩,但跟发达国家相比还存在着差距,我们要推进中国高校学生的创业教育,就有必要借鉴他人的优秀成果和经验,并结合我国的国情,制定出一套适合我国高校创业教育的体系。 　　1 发达国家的创业教育历史久远,各方面体制较为成熟 　　自美国哈佛商学院1947年开设了创新企业管理课程以来,美国的创业教育就取得了长足发展,随后,英国、德国、法国等一批国家在学生创业教育领域也取得了丰硕成果。至今,美国和英国等发达国家的学校创业教育已有60多年的历史,不论是在管理体制、课程体系,还是在创业务实方面都对我们有启示作用。 　　(1)课程设置科学合理,涵盖了从小学、中学到大学各阶段的创业教育。美国学校的创业教育从小学就开始渗透,一直到中学、大学、本科、研究生阶段都有创业教育课程,学校根据不同年级、不同专业的学生开展多层次、灵活性的创业培训和教育,为其学校教育和终身教育驾起了一道桥梁。具体的课程构成因国家而有所不同,便是基本目标是一致的:第一层目标是使学生通过学习了解创业,第二层目标是使学生通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人,第三层目标是使学生通过学习成为经营企业的企业家。①例如哈佛大学开设的课程中,具有代表性的有《创业管理》、《创业财务》、《创业精神、创造性与组织》、《风险投资与个人投权》等课程,针对性和实用性强;在课程内容上,注重创业精神、创业知识和创业技能、理财能力、营销沟通等全方位的培养,以增强学生们自主创业的实效性和应对能力。 　　(2)创业教育在高校的覆盖面广。在英国、美国等国家,学生的创业教育早已达成了共识,几乎所有的高校都开设了创业教育的课程,形成了高校创业教育网。我国的高校的创业教育起步较晚,从2002年4月教育部召开的“创业教育试点工作座谈会”上确定了中国人民大学、清华大学、上海交通大学等国内9所高校作为创业教育的试点院校至今,国内其他院校也都相应的开设了创业教育的培训或课程。但是,整个国家的高校创业体系未建立,高校开设专门创业培训基地的数量不多,覆盖面相当有限。 　　(3)雄厚的师资力量。高素质的师资团队是高校核心竞争的关键,是培养发展创新型人才的重要保障。 　　美国伯克利学院,从事专门的创业教育的教师就有20多人,百森学院有35名专职教师从事创业教育和研究,不仅如此,他们还定期邀请著名的创业者和企业家来校讲学,或通过论坛、学生组织的形式与学生沟通,例如百森商学院创立了杰出企业家协会,每年都会邀请成功的企业家来校讲谈,与学生交流对话,传授他们的成功经验和创业心得,激发大学生的创业热情和信心。 　　我国高校现有的师资力量,多是专业型、学术型的人才,对学生的创业指导缺乏实战经验,所以,我们要多引进创业方面的专业人才作为高校的兼职教师,聘请国内外成功的创业者来讲学,壮大高校的师资队伍。 　　2 注重学生创业精神的培养 　　美国有众多自主创业的成功案例,例如比尔盖茨、杨致远等,美国高校注重学生的创业精神培养,让他们在学生时代就形成强烈的自主创业精神动力,而且美国的学生独立自主性强,敢干打破常规、突破传统,他们讲个性、重能力的开放式教育体制也给美国学生一个很好的成长环境。而中国的学生相对来说比较内敛,他们在自主创业、以自我为中心的观念相对较弱,在创新和自主方面的能力欠佳,创业素质有待提升。 　　3 社会力量的广泛参与为学生创业教育提供了良好的外部环境 　　技能的提高主要靠实践,英国教育与技能部认为:“所有成年学生都能够通过工作锻炼来发展他们的关键技能,提高他们的就业力,②威尔士大学也在鼓励他的学生通过取得学生国际技术经验交流协会提供的实习机会来帮助提高自身的专业技能和知识。为了加强学生的实践能力,众多高校都与校外企业建立了合作关系,让学生在企业的实际历练中提高自身的技能和实际操作能力,同时,企业还可以为学生提供技术支持和指导,替准备创业的学生出谋划策、排忧解难。为将来的自主创业打下扎实的基础。此举实现了学校的创业教育与校外企业的合作共赢,让人力资源得到充分的利用,实现学生实践能力的提高和企业效益攀登的双赢。 　　目前,我国的创业教育缺乏校外企业的合(下转第10页)(上接第8页