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原版英语教材和本土英语教材比较与应用研究 　　内容摘要：在我国高职英语教学中，引进英语国家原版英语教材对于了解英美国家的文化、掌握更纯正的英式或美式英语更具有针对性和先进性。越来越多的学校选取原版教材进行教学，而实际上，原版教材和本土教材各有千秋，不可一概而论。两者都旨在通过对听说读写译等方面的能力提高，提高学生的英语综合应用能力，发展其跨文化交际意识，但经过比较和应用发现，原版教材和本土教材在教学目标的偏重性、能力培养方式、教材设计风格以及教师的课堂实施上都存在很大不同。在我国高职高专英语教学中，通过结合两者的优越性，能在编著教材和实际教学中，取得的长足的进步。 　　关键词：原版教材 本土教材 比较 应用 　　一.教学目标大致相同，却又不尽一样 　　必须肯定的是不管哪种教材的教学目标都是通过对听说读写译等方面的能力培养，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。但在教材实际设计中，两种类型的教材存在较大的不同。原版教材重视运用典型对话和短文的学习，让学生仿说、仿写，并设计了相当的课堂听力练习时间，促进了各种能力的均衡发展；相对而言，词汇、语法等基础知识的设计没有本土教材那么鲜明，这在很大程度上弱化了对词汇和语法的学习意识，突出了语言知识的整体学习和实际交往应用。拿《畅通英语》为例，该教材在提供典型对话让学生诵读的基础上，提供了大量的仿说和仿写练习，使学生能学以致用，说出或写出类似的篇章。而大部分本土教材仍然偏重于词汇和语法的讲解，注重英语词汇、语法等基础知识的学习。目前我国在英语教学中也越来越重视听力和阅读能力的培养，但是“说”仍然是本土教材设计的一个缺陷。毫无疑问，对于词汇和语法的掌握和翻译能力的培养，本土教材有着原版教材不可比拟的优势。本土教材重视词汇和语法的学习和练习，配套的各种测试机制进一步巩固了这一学习成果。因此，在以本土教材为主的学校，在各种词汇讲解和各种语法结构功能反复学习和练习下，学生的英语基础知识，都会得到巨大的提高，相应的提高了学生写作水平。总的来讲，原版教材和本土教材的教学目标大致相同，却又不完全一样。原版教材更注重学生整体能力的培养，各种能力的均衡发展；本土教材凸显了对学生读写译能力方面的培养。 　　二.培养方式不同 　　教材的设计对于学生学习方式、教师对学生“听、说、读、写、译”方面的能力培养都有很大的引导作用，对学生有着潜在的影响。原版教材和本土教材在这方面的表现更是明显，如下我将从这三点进行阐述： 　　首先，原版教材和本土教材在学生学习能力的培养方式上不同。本土教材的设计使学生多处于被动学习状态；而原版教材的设计有利于培养学习主动性。本土教材多是以一篇课文为主，师生围绕这篇课文进行听说读写的学习，尤其是读和写的学习。受?魍辰萄Х椒ǖ挠跋欤?这篇课文的学习方式多是教师一人主动地讲，学生整体被动地听为主，结果是学生从授课教师那获取了大量的词汇、语法和篇章知识来完成相应的练习题，而丧失了主动学习中读和思考的能力。而原版教材突出学生的学习主动性，要求学生读书，而非教师讲书，强调学习者之间的配合，侧重语言的实际应用，通常要求学生以小组为单位协作完成任务，课本中涉及大量与所供范文类似的形式多样的练习，注重学生的知识再产出，强调学以致用。 　　其次，原版教材和本土教材在听、说、读、写、译能力的设计和培养上有很大的不同。在我国的本土教材中，以一篇课文为中心，展开词汇、语法及篇章的讲解，注重了读写译能力的培养，但同时弱化了对听说能力的培养。教材的设计引导教师花费了大量的课堂时间处理这一中心课文，从而大大减少了听和说的课堂时间，因此，听说练习多被置于“文前题后”，用于课前导入或课后检测，即便是在课堂中练习，也不会占用主要课堂时间。而原版教材颠覆了这一状况，听说不再置于课后练习或课前预热，正式进入到课文中，与读写融为一体，得到了师生的重视，成了教师课堂教学不可或缺的一部分。课本设计了大量的课堂时间用于听说学习和练习，且形式不拘一格，内容变化多样，学生真正开始在课堂上利用充足合理的时间进行听说学习和练习，改变了本土大学英语教材将听说作为“课前热身”或“课后检测”的补充性教学方法，使学生的听说能力得到巨大提高。 　　然而原版教材缺少翻译知识的讲解，本土教材重视翻译能力的培养，这是本土教材的一个优势。以《畅通英语》为例，在引入我国之前，翻译理所当然在教材中丝毫不会体现，因为英美国家的学生学习英语不涉及这一问题，。而我校使用的其他教材，如《新时代大学英语》和《希望英语》，对翻译知识及技巧的培养都有专门的篇幅来讲解，便于中国学生学习使用英语。 　　我国本土教材的另一个优势是每单元或课文后都有明确的词汇表，配有音标，对单词有明确的标注，同时注明其重要性和活跃度，学生在学习时一目了然，学习目标明确；而原版教