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变易理论在高中物理教学中应用 　　摘要：变易理论，是一种关于学习的理论，它是基于传统的迁移理论提出的，是对传统迁移理论的超越.分析了当前高中物理课堂教学存在的问题，讨论了变易理论的内涵，以“加速度”概念的教学为例，具体阐述变易图式的对照、区分、类合和融合四种功能，以及通过对这些功能的应用，帮助学生更好地掌握物理概念和规律，从而提高高中物理课堂教学效率. 　　关键词：变易理论；变易图式；迁移；关键特征 　　作者简介：赵惠松（1970-），男，浙江桐乡人，本科学历，高级教师，研究方向物理课堂教学及设计. 　　在平时的听课和交流中，常常会听到有的老师抱怨学生：“这些知识来自生活实践，而且我教得又这么清楚了，他们怎么还是不会呢？”、“这些知识初中已有接触，高中只是在初中的基础上略有加深，他们怎么就学不会呢？”而学生的反应往往是所学知识似曾相识，略知一二，但依然是云里雾里，于是他们便觉得老师没有讲清楚，只有靠做题来巩固.其结果是，学生纯粹成了解题机器，失去了物理学本来面目.同时我们还会发现这样一种现象，就是通过教师的讲解无法解决的问题，往往通过同学的讨论交流却解决了. 　　1物理教学中师生沟通理解障碍产生的原因 　　11从教师层面看，教师的讲授没有突出所讲授内容的关键特征 　　变易理论认为，要改善教学，首先是使教师知道学生对老师所传授的东西存在不同理解，同时要了解这些不同的理解是什么，从而找到这些物理概念和规律的关键特征，因为这些关键特征是导致不同的学生有不同学习成果和成效的原因.所以，教师在教学过程中的主要任务，首先必须找出学生对所学的概念和规律的不同理解，发现学生与教师对所学知识的理解分歧所在，根据存在的分歧，考虑相应的教学设计，让学生领会教师理解的切入点及理解的内容，这样才能达到相应的教学效果. 　　12从学生层面看，学生对于教师的讲授内容的理解存在着差异 　　教师在课堂教学中，一旦缺乏为学生解构概念和规律的关键特征并按部就班地帮助学生掌握基本概念和规律，从而再利用这些基本概念和规律建构更高层次的概念和规律，哪怕学习环境再好，教师教学水平再高，学生学习态度多么端正，都不能得到预定的教学目标.而变易理论就在于如何处理这些学习内容，使教与学过程畅通无阻，达到教学相长. 　　2变易理论的内涵及其教育意义 　　变易理论，是一种关于学习的理论，它的理论基础来自现象图式学.现象图式学最初是由瑞典歌德堡大学教育系马飞龙所领导的一个研究小组提出的，他们在迁移理论的基础上发展了名为“现象图式学”的研究理论.在迁移理论中，“迁移”是指人们经过一系列重复活动所获得的知识、技能、情感、态度等，对新学知识产生一定影响的现象.随着人们对迁移现象研究的不断深入，产生了各种各样的迁移理论.不同的迁移理论在阐述迁移现象上的看法各不相同，但它们都有一个共性或相似性而发生相互影响.例如，“相同要素说”认为：人们之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大，反之则越小.变易理论认为，没有共性是不会产生迁移现象，没有差异性也不会产生迁移现象，所以，迁移其实是由共性和差异性作用的结果.从这一点上来说，变异理论是对迁移理论的超越. 　　变易理论是以人们对现象所作的描述为研究对象，通过对人们所作的描述进行研究和分类，找出人们在经历现象的过程中所形成的各种有质性差别的观念.也就是说要认识某事物，就一定要发现该事物与其他事物之间某些关键特征的不同点.而要发现这个事物和其他事物在某个关键特征上的不同点，这个关键特征就一定要在某个维度上发生变化.在一切其他关键特征都维持不变的状况之下，这个关键特征自然就更容易被识别出来.变易理论主要用于突出事物的关键特征. 　　21变易理论有利于教学目标的定位 　　教学目标的定位既是??将来测试深度的定位，也是学生接受程度的定位.这意味着每堂课重难点的主要特征及维度变化是教师思考的出发点，教师应清楚为什么要教这些内容，教到什么程度，又要清楚学生将从中获得什么，掌握到什么程度.抓住重难点的主要特征及维度变化，同时也了解学生的掌握特征和掌握深度，并在课堂中掌握知识点讲授的节奏感（课堂教学应有节奏技巧），便能达到更好的教学目标. 　　22变异理论引导学生用已有的前概念来学习新的知识，从而找出其中的差异 　　一般的课堂教学中，教师教了，并不代表学生已经掌握了，教学效果常常不尽如人意.所以在教学过程中应让学生自己在前概念的基础上对新的概念、规律进行迁移，得到新的认识，教师在这里起的是引导作用，并用微小的变化来展示新概念、新规律的产生. 　　23变易理论用相似度较高的知识的比较对照，进一步加深学习内容的特征 　　在许多知识点中，相似度高的内容也常常是学生不易掌握、容易混淆的