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双主体教学模式构建与实践研究 　　摘要：针对传统教学中教师与学生的关系,严重影响学生的发展,同时也影响了教师自身能力的提高,在新课程背景下,如何处理教师与学生的关系是关键性的问题之一。本文旨在通过实践研究,总结出导读、自读、研读、互疑、释疑的教学模式,充分体现教师与学生的双主体地位,调动了教师与学生的积极性，从而使教师与学生相互促进与共同发展。 　　关键词：双主体;教学模式;合作交流 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　在高考升学率的压力下，一些教师的教学观念、教学方法还比较陈旧，重知识轻能力、重分数轻发展、重教轻学、重模仿轻创造的问题并未从根本上得到解决。往往是教师讲得多、学生活动少；传授知识多、指导方法少；采用注入式多、真正的启发少，严重压抑了学生主体性的发挥和个性的发展。 　　“双主体”即指在整个教学活动中师与生的关系。教师主体的内涵是在教学过程中帮助选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题，激发学习动机、组织学习过程等。教师的主导可以避免无谓的时间与精力的浪费,可以使学习者符合社会的主流需求,可以使学习过程更加顺利地展开,可以激发并维持学习动机。 　　学生主体的内涵是指教学过程都要围绕着学习者来展开，充分考虑学习者的需求、学习者的认知风格、特点以及学习者的个性特征。教学过程就是学习者认知和个性特征发生变化的过程。 　　 　　二、 操作策略 　　 　　在教学过程中，如何实现双主体的共同发展？ 　　在教学过程中：1.目标尽可能让学生明确。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”,而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案。2.知识尽可能让学生发现。就是要求教师在“导”字上下工夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上。3.过程尽可能让学生参与。课堂教学中学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度地点拨和指导，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领。4.问题尽可能让学生提出。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式。教学过程应让学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；5.疑难尽可能让学生解答。由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，尽量自己解决问题。6.得失尽可能让学生评价。教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辨能力。 　　 　　三、 教学流程 　　 　　（一）导读 　　教师：复习启疑，激趣导向； 　　学生：预习明的，问难知新。 　　双主体教学模式的导读过程，绝不是教师牵着学生的鼻子走的过程，而是师生双方互相激发、互相引导的过程。教师设置问题情境，确定要解决的问题。或是老师对已学知识或是对学生预习情况的检查提问，激发学生兴趣，导入新课教学。学生根据自己对已学知识复习和对将学知识的预习，自己发现学习过程中存在的问题与老师、同学一起共同研究解决。 　　（二）自读 　　教师：组织辅导、收集信息； 　　学生：自主学习，阅读生疑。 　　自读要求学生在预习和教师导读的基础上有重点地进行独立阅读。其主要目的：一是使学生放弃对老师的依赖，进行独立性的学习和思考；二是使学生在自读的过程中，了解自己的学习状况，根据自己的实际，选择自己的学习方法等。另一方面，在学生自读的过程中，教师应根据学生的不同情况进行适当的辅导，并认真观察、分析，收集反馈信息，及时对课堂教学设计进行适当调整，以期不断完善。 　　（三）研读 　　教师：重点辅导、反馈调整； 　　学生：相观而学、合作辩疑。 　　倡导学生相互讨论。教师在分配座位的时候要考虑优化组合。把相邻的同学为一个小组,基本上每个同学都有表现的机会,为研读提供良好的条件。学生把在阅读中遇到的问题在小组中提出,边阅读，边讨论、交流，在其乐融融的轻松气氛中,把内容读透。在研读的过程中，老师除了担任组织者、管理者之外，还要为遇到困难的同学、小组适当的帮助;同时继续收集学生的学习情况,以便适时调整教学内容、教学方法和教学手段。小组研读,既使学生在学习过程中有比较、有商量，又可以克服个别学生个人智慧、知识储备的不足，使学生学会思考。对教师而言,把学习的主动权交给学生的同时，教师本身也在不断改进、完善自己