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同一内容在不同教学阶段教学设计 　　[摘要]同一内容，根据其发生、发展及应用的不同阶段，应有不同的教学设计来引导和促进学生的学习、理解和技能的形成. 　　[关键词]教学设计；绝对值；函数；问题 　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号2018 　　绝对值是中学数学的一个重要概念，它既有代数形式，又有几何背景.“含有|x-a|的一类函数问题”形式新颖、综合性强、思维难度大，要求学生不仅能深刻理解题意，还必须具备较好的逻辑推理能力和充足的思想方法储备.而这些要求不是一蹴而就的，它需要一个过程.需要经过两轮的复习课教学，方可达到基础知识的认知、基本方法的构建、基本思想的渗透，并在此基础上完成一系列的应用的目标. 　　一、设计原则 　　1.教学目标的设定要有层次性 　　就“含有|x-a|的一类函数问题”，我们在第一轮、第二轮复习两个阶段组织不同教学目标的微专题教学.复习要循序渐进，按照第一轮复习注重知识网络构建和基本方法构建，第二轮复习重应用和能力培养的原则进行整体设计. 　　2.例题的选择要有发展性 　　（1）含有|x-a|的一类函数解析式要尽量全面，便于学生对这类函数的认知.如 　　f（x）=x2+|x-1|、f（x）=x|x-2| 　　等.同时，无论是依据定义去绝对值还是依据几何意义去绝对值，都要有展示的空间. 　　（2）问题设计要尽量全面，便于学生对问题解决的基本方法感悟和提炼，便于学生在解决问题过程中思想方法的自然形成. 　　（3）问题的设计既要有利于学生独立思考，又能促使学生探究交流. 　　（4）例题难度要递进. 　　3.课后作业要有针对性 　　专题课的作业一定要有针对性，坚持讲什么，练什么.例题中归纳总结出什么方法，作业中的题目就要用到什么方法.让学生在巩固中理解、体会、提高. 　　4.知识结构的把握要有整体性 　　同一内容要有一个整体的目标和要求.依据学生的学习能力和认知规律，在不同阶段的教学中分层次逐步达成.不同阶段的教学目标和要求要为总的目标和要求服务，是总目标中的有机组成部分，要有层次性和连续性. 　　二、具体内容 　　【第一轮复习】 　　（一）教学目标 　　1.通过对问题的呈现与思考，认知含有|x-a|的一类函数的本质，形成初步的知识网络. 　　2.通过对问题的探索与解决，构建问题解决的基本思路与基本方法，培养学生解决此类问题的能力. 　　3.通?^对问题的回顾与反思，体会分类讨论与数形结合等数学思想方法的形成与应用，培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的数学核心素养. 　　（二）课前预习 　　1.求函数f（x）=x2+|x-1|的最小值. 　　2.已知函数f（x）=x|x-2|，求： 　　（1）函数f（x）的单调区间； 　　（2）当x∈ 　　12，1+72 　　时，f（x）的值域； 　　（3）当x∈ 　　12，a 　　时，求f（x）的最大值. 　　设计意图： 　　1.通过两个问题的解决，使学生明确此类|x-a|函数的本质就是分段函数，而且每一段都是二次函数.这就为学生自觉运用函数图像解决问题奠定了基础（分别依据二次函数的零点式、一般式、顶点式作图，可以采集不同的信息）. 　　2.通过问题的解决，使学生明确此类函数的基本问题是研究函数的单调性，进而解决函数的最值或值域问题. 　　3.注重思想方法的自然形成.第2题的第（3）问在第（2）问的基础上思考完成，为分类讨论方法的使用提供了载体. 　　4.注重学生数学素养的培养.第2题第（2）问中，0和2是函数f（x）的零点，直线x=1是函数f（x）=x（x-2）的对称轴.因此，考查f（x）在区间 　　12，1+72 　　上的单调性时，左端点12不难确定，对于右端点 　　1+72 　　，就需要一定的思考和分析.1+722，并且f 　　1+72 　　= 　　f12 　　，需要不断地调整，这种能力就是素养.第2题第 　　（3）问中，由于f（1+2）=f（1） 　　，利用第（2）问中的思路， 　　分为x=1，x=2，x=1+2，对a的值进行讨论，从而确定函数f（x）在区间 　　12，a 　　上的单调性.这种依据图像直观，结合函数图像上的节点，形成的讨论就是具备数学核心素养的表现. 　　反思提炼： 　　1.我们研究了哪一类函数的问题？ 　　――含有|x-a|的一类函数的问题. 　　2.这类问题的本质是什么？ 　　――分段函数，而且每一段都是二次函数，它属于基本函数. 　　3.我们研究了这类函数的什么问题？ 　　――求单调区间和最大（小）值、值域问题（其实就是研究函数的单调性，函数的最大（小）值或是值域都要依