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合理整合教材 提高学生探究能力 　　摘要：教学可以按学生已有的知识水平设计教学过程，从学生的认知水平出发，从学生对知识现有的疑问出发，从学生已有的数学经验出发，给学生充分的时间和空间，使学生自己在真正的探究过程中，既有知识的获得，又有能力的生成，还有愉悦情感的体验。教学不能局限于教材，要根据学生的学习基础，尽量以学生的兴趣为导向，合理整合教材，才能有效提高学生的探究能力，这样的课堂才更高效。 　　关键词：教学相长；培养探究能力；兴趣导向 　　中图分类号：G635.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0061-02 　　 　　数学教学应倡导积极主动、勇于探索的学习方式，北师大新教材主张学生尽可能多动手、多动脑，但是有的探究过程一目了然、过于简单，不容易引发学生的学习兴趣，这就要求教师在学生现有的知识认知水平上合理整合教材，引导学生积极主动去探索，从而提高学生的探究能力。在此笔者就有关的一课谈谈这方面的粗浅想法以供大家参考和探讨。 　　在教学《探索三角形全等的条件》时，教材提出：“已知两个三角形的哪些边或角的条件，就能保证这两个三角形全等？”“知道的条件能尽可能少吗？”等问题，鼓励学生通过画图、观察、比较、推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论。 　　通过之前的一轮教学，笔者感觉这种教学方式没有更好地提高学生的探究能力，如教材提出问题：“要画一个三角形与小明画的三角形全等，需要一个、两个还是三个条件？”笔者认为让学生按照这样的思路进行探索，有一定的局限性。 　　学生会想：“明摆着只给一个条件画不出与已知三角形全等的三角形，而给两个条件，比如两条边的话，我加一个角或一条边不就可以了吗？”所以学生的兴趣不高，顶多学生按教材上的问题按部就班画三角形验证，有的甚至不愿意动手画，因为他们对设计的这些问题没兴趣。 　　其实学生在前几节课的学习中已经有了一定的基础：已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，在提出需要一个条件、两个条件还是三个条件时他们已经有了朦胧的意识和大概的结果，知道在一般情况下一定需要三个条件，因此基于以上原因笔者没有按教材的思路进行授课，而是把《探索三角形全等的条件》的三个课时重新编排，这样更适合学生的思维水平，也能充分调动学生的积极性，对问题进行有效思考，现把一段课堂实录呈现给大家： 　　教师提问：“给两条边可保证所画三角形全等吗？” 　　学生有说行的，有说不行的，笔者提议：“大家试着画一下吧。” 　　这时就有个别学生说：“不用画！肯定不行。再加一个条件才可以。” 一会儿，近一半的学生都肯定的说：“加一个条件就可以了!” 　　这说明学生有一定的空间想象能力，可以不用动手画图来验证给一个条件或两个条件能否画出与已知三角形全等的三角形，所以不必按教科书上引入和设计的过程进行教学。 　　笔者说：“既然大家都这么认为，那你们说加个什么条件合适呢？” 　　有的学生说：“两边之间的夹角定下来就可以。” 　　有的说：“第三边的长度定下来就可以。” 　　笔者说：“好，先试一下第一种方法：加一个夹角试试。” 　　在△ABC与△DEF中，AB=3cm，DE=3cm；∠A=30°，∠D=30°；AC=4cm，DF=4cm。 　　学生画出来后，四人小组都对一下所画三角形是否全等，得出第一个证三角形全等的方法SAS，从而顺利地突破本节课的重难点。 　　然后再试第二种方法：加一条边。 　　在△ABC与△DEF中，AB=3cm ，DE=3cm；BC=2。5cm，EF=2。5cm；AC=4cm，DF=4cm。 　　(学生按要求画三角形，目的是为了好比较每个学生画的三角形是否全等。) 　　继而得到第二个证三角形全等的方法SSS。 　　笔者采用这种思路把三节课时的内容重新分配进行教学： 　　第一课时由“两边”添加“一边”条件得到SSS；由“两角”添加一个角，经探究得知AAA不能证明三角形全等。 　　第二课时由“两边”添加“一角”条件得到SAS；添加“其中一边的对角”经探究得知SSA或ASS都不能证明三角形全等。 　　第三课时由“一边一角”添加条件得到ASA、AAS。 　　笔者觉得以前上这几节内容都是老师设定三个条件让学生画图判断是否使三角形全等，但采用新方法之后有所不同，学生自己自主找条件判断是否使三角形全等，前者多少有点被动的意味，而后者完全放手让学生思考、探究。 　　笔者安排的每节课的内容不多，但感觉学生学得很扎实，充分体现了学生的主体地位，把一切机会留给学生：动手画、动脑想、动口议，不停地启发学生发现问题、提出问题，探索解决问题的途径和办法；在学习过程中锻炼他们的主