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反思与追问――课题研究关键 　　教育科研课题研究是一种以探究为目的的创造性的认知活动，探究的出发点和最终归宿都应该是更好地服务于教学实践，提升教育质量。尤其在基层的一线教师和教研员的课题研究，不必一味追求高屋建瓴，动辄创建新的理论、构建新的模式、形成新的思想。中小学的教育科研应该始终坚持“实践第一”的原则，因此，立足一个“实”字，解决实际问题，追求实用价值，是中小学教育科研课题确保其生命力的源泉。怎样引导教师将课题做出实效呢？我认为，学会反思与追问，是教师从事课题研究的关键。 　　 　　一、反思――从实践中寻找课题 　　 　　所谓“课题”，就是从研究方向所指示的问题中确立研究项目，方向限定课题，课题展示方向，所以，课题的形成与选择是一项科学的思维过程。教育科研课题通常来自于两个方面，一是来自于实践，二是来自于理论文献，也就是从实际中找课题和从书本中找课题。虽然，这两种选题最后都会落实到教育教学实践当中，形成殊途同归的结果，但是我认为，既然解决中小学教育实际工作中的具体问题是中小学教育科研的基本任务，那么中小学教师参与课题研究，还是从实践中寻找课题更加科学，也更符合基层教师的科研素养。 　　无论采用何种方法寻找课题，课题研究总是从“教学问题”开始的。但是，教学中出现的问题能否最终成为研究的问题，还要看教师是否具有“问题意识”。那些安于现状，把一切都当作合理的教师，眼前尽管有问题，脑中却不会存问题。他们不会经过思考，把实际教学问题转化为“自己的问题”从而产生探究的欲望。这样，教学问题不但不会成为研究课题，反而成为了教学实践的障碍。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在研究过程中能“提出”问题，就表明教师对问题有一种参与、介入的态度，问题的“提出”，已经是教师自主思考的结果。他们在思考的过程中把自己摆到了研究者的位置，而不像某些人那样当“局外人”。可见，问题意识对于科研有着很重要的价值。尤其是科学有效的反思，能帮助我们从实际问题中寻找到科研的方向。 　　 　　二、追问――让问题提升为课题 　　 　　在教育教学活动中，教师往往有数不清的问题，是否所有的问题都能够发展成为有研究价值的课题呢？我们认为，只有当教师持续关注某个有意义的教学问题，对问题进行追踪思考并比较清晰地设计问题解决的思路之后，日常的问题才能提升为课题，教师的问题意识才能提升为课题意识。可见，在问题意识向课题意识发展的过程中，“追问”很关键。所谓追问，就是连续发问。连续发问，意味着连续思考、连续探究，或者说是追踪思考。教育科研的基本定义是“有目的、有计划、连续和系统的探究活动”。所以，连续和系统是教育科研的基本特征之一，而“追踪思考”正符合这个基本特点。没有连续而系统的探究，那些教学实践中产生的数不清的问题，就会像过眼云烟一样消散。 　　2005年4月底，我在上海参加了全国校本教研制度建设基地的骨干研修班培训活动。有一天是陈向明教授在讲学，她组织的是关于“校本行动研究中如何使用质的研究方法”的研修活动，采用参与式方法，请现场的教师每人写一个研究的问题。一位上台发言的教师说，自己的题目是“如何提高校本教研的有效性”，教授问：“什么叫‘有效性’？”她的回答是：“促进教师专业发展。”这个回答范围很大，教授问她：“具体针对教师专业发展的什么方面？”她答不上来了。这时，旁边有一位老师代答：“看教师是否提高了反思的能力。”“如何知道教师是否提高了反思的能力呢？”教授又问道。又有几位教师代答：“看他们是否经常写反思笔记，并分析反思笔记的内容和写作方式。”教授又追问：“那我们怎么知道教师的这种反思是有实际效果的呢？”“那要看教师在课堂教学中是否有行为改进，”有人又回答。教授再次追问：“那我们怎么知道教师的行为是否改进了呢？”“那要通过课堂观察，先看教师在反思之前有哪些行为，再看反思之后有哪些行为，进行前后对比，”有老师回答。教授又再次追问：“那我们怎么知道教师的行为改进是否有效呢？”这时，在场的人纷纷回答：“学生的考试成绩上升”“学生的能力有所提高”或“学生的综合素质提高”。“学生的综合素质包括什么呢？”教授又问。又有人回答：“情感、态度、价值观。”“怎样来体现情感、态度、价值观呢？”教授又问道，于是得到这样的回答：“看学生做了什么好事”“获得了什么奖”“做了什么社区服务”等等。 　　我们可以将上述这个课题的形成过程予以提炼，得出教育科研课题产生的一般过程：教师在大量地观察中发现教育教学中的问题，经过反思对问题进行处理和提炼，使之具有研究价值。然后教师结合自己已有的经验和知识对问题进行追踪思考（追问），尝试设计最科学的问题解决路线。一旦教师打算在教学实践中去验证自己设计的路线是否可行，这个问题就已经转化成为了课题。这个过程充分证明，我们强调对问题的追