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反思与选择信息技术与中学物理教学整合定位与思考 　　摘 要： 由于现代教育技术的迅速发展与探究性学习的开展，使课堂教学中教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式都在发生深刻的变革。本文通过多年来一线教学的实践，试图就信息技术与中学物理教学整合中的角色定位进行反思，并对中学物理教学中的教师教学、学生探索和研究学习二者的全面发展提出看法。 　　关键词： 信息技术 中学物理教学 整合 　　信息技术辅助教学是以计算机为主要媒体进行的教育活动，是利用信息技术中计算机综合处理和控制文字、符号、图像、声音等教学信息，把信息技术各个要素有机组合，呈现于屏幕上，并能完成一系列人机交互操作。信息技术作为一种重要的现代教育手段在物理学科课堂教学中有不可估量的影响，物理教学中信息技术应用不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，还能增强教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用信息技术教学还能突破难点、掌握重点。 　　由于物理学科具有实验性强、抽象性强、应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习的关键，因此将信息技术教学应用于物理教学，无疑是对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着很大的积极意义。因此要发挥信息技术教学有利的一面，以期取得更好的教学效果。在高新技术密集时代借助高科技实行多媒体教学，不仅是一种教学趋势，而且是一种新的教育理念。如何把信息技术在中学物理进行有效整合，又如何定位呢？下面我就信息技术辅助教学与中学物理教学中的作用和存在的一些问题谈一谈个人的看法。 　　一、中学物理教学中信息技术的应用现状 　　多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添一股时代气息，极大地丰富教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。教学始终应以学生为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键。 　　在一线教学中，我们往往看到一些相反的现象：过度讲究形式以至于“逢课必用”，可频繁地保用又形成了新的“填鸭式”变种，这种“看上去很美”的授课方式，成为学生新的负担，时下运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，一旦有公开课、实验课、教研课、评比课等，非多媒体不能登“大雅之堂”。在这种“时尚”的影响下，有的教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，在教学过程中只是把教材的内容通过多媒体手段简单地再现出来，许多物理课堂演示实验也全部借助于课件、图片，多媒体仅仅起到“投影”、“幻灯”的作用，缺乏鲜活性、灵活性及知识的完整性。 　　多媒体应用于物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合。通过多媒体激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得很大的进步。同时，多媒体技术应用于物理课堂教学也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。 　　二、反思与定位 　　（一）用与不用多媒体的原则是看是否有利于抽象知识形象化，是否能激发学生的兴趣，提高学习的效率。 　　从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用多媒体技术就可以直观地解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习效率。主要表现在以下几方面。 　　1.可以实现抽象到具体的转变。 　　利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少教师的劳动强度又使学生理解迅速、记忆扎实。 　　如在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差，则学生理解起来比较抽象。可通过相关课件解决这一