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反思引导学生成长应然选择 　　摘 要：当前的数学教学囿于解题，学生被动接受知识，形成依赖心理，没有合理的方法、思维的习惯。教师要让学生学会反思，学会表达推理，将自主学习的经历转变为经验。本文主要阐述了小学高年级数学反思能力发展的特点，以及数学反思能力的培养策略。 　　关键词：小学数学；反思能力；思维发展 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0075-02 　　教师不仅要传授知识，还要让学生学会反思思维过程，及时发现错误、矫正错误，成为知识的建构者、自主的反思者。反思是从一个全新的视角去考察、思考、分析问题的过程，能优化思维品质，促进知识的内化与迁移。我们总是反思我们的课堂教学，为何学生会犯同样的错误？原因是我们缺乏对错误的反思，学生没有反思自己的不足，无法从失败的经历中获得成长。鉴于反思能力的欠缺，开展反思能力的培养势在必行。 　　一、小学高年级数学反思能力发展的特点 　　小学数学学习主要以计算为主，低年级学生在计算后需验算，而高年级学生在运算中要自觉检查，采取最简单的方法发现错误。在高年级，学生会经历如下阶段：一是日常反思阶段。当学生接触到质数、合数、奇数、偶数等较为抽象的概念后，易产生混淆，很容易记错。他们不会从根源上进行分析，即使有个别学生能梳理学习过程，但反思性却不强。二是被动反思阶段。到五年级下学期，学生逐渐能应对繁杂的知识，他们在教师的引导下，能对学习中出现的问题进行反思。三是主动反思阶段。到六年级上学期，整合性知识增多，学生解决问题不囿于一个知识，他们会主动反思学习过程，选择合适的方式、正确的策略来解决问题。四是自觉反思阶段。到六年级下学期，以复习为主，学生回顾旧知，建构知识网络。他们在梳理知识的过程中，自觉地对整个知识网络进行反思。 　　二、数学反思能力的培养策略 　　1.搭建平台，培养良好的反思习惯。叶圣陶先生认为，教育就是养成良好的习惯。学生反思习惯一旦养成，就会形成其他的好习惯，带动其他方面的发展，使他们逐步树立信心。（1）预习后反思。学生进入高年级之后，知识逐渐增多，预习显得至关重要，教师要将传统的教学重心前移，开展“先学后教”，让学生在充分预习的基础上再开展教学。学生阅读教材内容，了解要学习的知识，能解决简单的问题，为学习新知做好知识储备。学生对不懂的地方进行标记，使听课更有针对性，也便于在课堂上加以解决。如在学习苏教版六年级上册《圆柱体的认识》这节课时，学生知道底面、侧面、高等介绍性知识，但学习并未停留于知道的层面，而是提出自己的疑问：“圆柱的上下两个底面是一样大的吗？侧面是怎样的一个面？怎样量出圆柱的高？一个圆柱的高有多少条？它们之间存在怎样的关系？”学生在预习中不能解决的问题，需要在教师、同学的帮助下解决。还有位同学以画图的形式将教材中的知识结构连结起来，能清晰地反映底面、侧面、高之间的关系。又如，在学习《认识负数（2）》内容时，学生能正确区分正数与负数，正数、负数的排列方向，能结合自己的生活经验理解正数与负数的具体意义，能用正数和负数区别表示相反方向运动的路程，难以理解两种具体相反意义的数量。学生在预习时，如果发现旧知识掌握不好，要及时采取措施补上，避免影响新知的学习。（2）课堂学习后的反思。经过课堂的学习，学生会学到很多知识，如果不加以及时巩固，就会慢慢遗忘。学生通过反思，对上课的知识与学习方法进行再消化、再加工，对解题思路、解题策略进行调整，帮助自己更好地解决数学问题。学生在反思教材内容的基础上，要建立知识间的联系，试着用自己的话加以概括，形成一个网状的知识系统。教者呈现问题，让学生运用所学知识解决问题。如有一个空心的圆柱，高2m，圆柱的截面是一个圆环，外径是1m，内径是0.8m，求这个空心圆柱的体积。学生在利用圆柱体的体积公式解决这个问题时，都要思考可不可以直接用V=Sh?@个公式来求。有学生结合公式，先求出圆环的面积，用π×R2×h-π×r2×h=π×（R2-r2）×h。还有位同学结合长方体、正方体、圆柱体等几何体上下都是均匀的，截面完全相同的特征，猜测环柱面积也可以用V=Sh来求。（3）单元测试后的反思。学生学完每个单元后，教师要进行阶段性的测试，找出学生出现的错误，并对所学的数学知识、重难点进行反思，避免在以后的学习中出现类似的错误。小学阶段的题型有选择、填空、解答题等，但无论哪种题型的解决，都离不开计算的参与。因而，学生要反思出错的原因，哪些是马虎不认真造成的，哪些是不会列式，哪些是看错数字。学生只有去反思问题，才会认识自己的注意力不集中、解题不投入、知识有所欠缺等方面存在的问题。 　　2.课堂教学中的反思性学习。课堂是教学的主阵地，教师要抓住课堂教学的有效时机，强化思维的训练。（1）数学概念、公式教学中反