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反思性教学个案研究 　　摘 要：反思性教学作为教师对教学活动慎思和再造的过程，在当前社会背景下，逐渐显示出其重要性和深刻内涵。本文在以Q老师为研究对象，从教师自我反思的角度出发，以教学日记、案例分析的形式，对教师的教学前反思、教学中反思以及教学后反思这三方面进行分析。通过理论联系实际，为幼儿教师进行反思性教学提供一个较为有效的反思模式，并在此基础上对如何促进教师的反思性教学提出几点建议，旨在为教师更有效地进行反思提供范例和参考。 　　关键词：反思 反思性教学 幼儿教师 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0274-02 　　理论和实践的研究表明，反思性教学对教师的职业成长具有重要意义，是教师自身发展的有效途径。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，这就意味着，从某种意义上讲，教师仅有经验的积累是不够的，还须对自己的经验进行剖析和研究。教师只有以现代化教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，这样才能不断提高专业化水平，符合作为学者型教师的角色定位。 　　下面是对于Q老师的案例研究： 　　1 教学前反思 　　教学前反思是教师根据自己在教学中和教学后的反思所做的总结来认识自己的教学情况，总结出自己教学的长处和不足，进而对接下来的教学进行前瞻性的思考、预测，拟定计划，未雨绸缪，以促进以后的教学更加有效地实施。[1]教学活动重在准备，要有较强的预见性，这在幼儿园教育活动中显得尤为重要。 　　以下以Q老师执教的大班美术欣赏课《蒙娜丽莎》为例： 　　Q老师所带的这个班的幼儿平时喜欢绘画，并有一定的技能，但在绘画中缺少想象和创造，而理解和欣赏艺术的能力的培养对于幼儿将来的发展是十分重要的，因此，Q老师选择了一个美术欣赏活动，以此来培养幼儿理解和欣赏艺术作品的能力。Q老师选择的教材是名画《向日葵》，这个班的幼儿是第一次接触名画欣赏，要让他们在25分钟内感受作品的内涵―宁静、富有诗意，是有一定难度的。这时，Q老师就进行的教学前反思，在目前大多数的美术欣赏活动中，教师往往以自己为中心，将自己掌握的有关美术作品的知识灌输给幼儿，幼儿缺乏自身的感知与体验，没有直接与美术作品对话的机会，长此以往，幼儿会丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力，最终导致审美素质的下降。她决定采用对话法，并与联想法、动作法相结合，让孩子主动与作品对话，以自己不同的方式表达对作品的感受和体验。从教学的效果来看，这次的活动是成功的。从这个案例中我们可以看到，教师在教学前的反思是非常重要的。教师要能预测幼儿在学习某一内容时，可能会遇到什么问题，并能设想出解决这些问题的策略和方法。教师在设计教学方案时，可自我提问：“幼儿已经有了哪些生活经验和知识储备？”“怎么样将理论结合实际，实际出易于为幼儿接受、理解的活动方案？”等等，这种教学前反思能使教学成为一种自觉的实践。 　　2 教学中反思 　　即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的活动方案，但在实际教学活动中，还是会遇到一些意想不到的问题，这在幼儿园特别突出，比如幼儿不能按计划完成任务等。这时，教师要根据幼儿的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”。教师要有较强的教学策略和措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。 　　Q老师上了一节大班的语言活动课《大西瓜》，欢快的音乐配上漂亮生动的PPT让孩子都很喜欢。但在上课过程中，有位小朋友的语出惊人完全出乎Q老师的预料。当时，PPT上展示了一张画，画面上的小老鼠头戴西瓜帽，手捧半个西瓜，坐在一个乌龟上，面对着一条宽宽的河，老师的问题是小老鼠应该怎么过河，其实答案很明显，就是让乌龟驮过河，但是在差不多全班小朋友都齐声说出答案时，有个小朋友举手告诉老师：小老鼠可以把西瓜帽当成小船，坐在小船上，划船过河。Q老师在吃惊片刻后，立即反应过来，赞成了这个小朋友的想法，还夸他这个想法好，之后不少小朋友也举手发表了自己的看法，有些说小老鼠可以自己游过河，有些说小老鼠可以找找附近有没有桥便于过河的…… 　　每位幼儿都是一个独立的个体，都有自己的思想和感受，而且想法都是因人而异的。这就要求我们教师在教学过程中不一定非要参照教案，非要用约定俗成的道理来教育孩子。如果问题的答案只能是唯一的，那么还有什么创造性可言呢？这位孩子的发言，是孩子创造潜能的极好正面，Q老师的灵活处理，也表现中了她在教学中反思的良好能力。 　　3 教学后反思 　　这是由批判地在行动结束后进行的反思。它能使教师有比较充裕的时间，结合各方面的教学信息反馈，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结