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反思语文合作学习五个问题 　　语文课程标准强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文教学实践中，广大教师积极实施合作学习，努力为学生创造合作的机会，然而其效果却往往不尽如人意，学生的合作能力的提高并不明显。这是什么原因呢？笔者以为，可以从以下几个方面进行剖析反思。 　　一、什么是真正的合作学习 　　合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其中的关键词语“学习群体”“共同的任务”“明确的责任分工”“互助性学习”说明了什么是真正意义上的合作学习。我们引导学生开展合作学习，并不仅仅是一个课堂环节的设置，一种学习方式的体现，一个问题的解决，更应关注学生自主学习意识、方法、能力的形成，最终让学生形成一种合作的技能。真正的合作学习应该达到这样的效果：学生群体在一个共同学习任务的驱使下，积极承担个人责任，在学习活动中互相支持，互相配合，遇到问题能够协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人承担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。通过合作，提高学习效率，学会与他人合作。只有基于对合作学习正确而深刻的认识，我们才能恰当地指导和组织好学生的合作学习，才能将合作学习这一策略落到实处，使学生切实在合作中解决问题，提高能力。 　　二、你所组织的每一次合作学习目的是什么 　　合作学习是一种学习方法，同时也是我们的一种施教策略。开展这种学习、采用这一策略的意图是什么？这是我们在实施前必须明确的。合作是对个人有限性的弥补，合作的结果应该是获得一种高于个人的认识、理解或结论。 　　纵观各科教学中的合作学习，大致有这样两类：一是合作交流：把个人对某一问题、现象的认识与理解带到群体中去交流，使学生的思想进行碰撞，在交流与争辩中实现观点的转化、完善，达成共识。二是合作探究：学习群体为解决一个共同的问题，开展协作式的探索和研究，最终共同得出解决问题的方法和策略，或是得出问题的答案。 　　我们的合作目的是什么，决定着我们怎样去组织这次合作，怎样去分配合作的时间，去汇报和交流合作的效果，也最终决定着合作学习的教学效果。 　　三、你的学习任务适合开展合作学习吗 　　有效的合作学习，不仅取决于教师的组织策略，更决定于合作内容的选择。有思考性、有研究价值的内容才能引起学生真正的合作，进而达到合作的目标。 　　语文教学中，常常把教学内容表现为问题的形式。如果把问题作为起点，问题的解决作为终点，那么合作学习就是连接起点和终点的一条线段。课堂教学内容以问题的方式呈现大致有以下几类：描述性问题、判断性问题、推理性问题、发散性问题等。思维学原理告诉我们，最能调动学生积极思维的应是推理性问题，最能促进创造性思维的应是发散性问题。因此，推理性问题和发散性问题更适合于合作学习、探究。其他通过学生独立思考可以解决的问题则不宜进行合作学习探究。 　　所谓推理性问题，顾名思义，就是学生通过一系列猜想、试验、操作、论证，去获得一些知识、结论。如学习《记金华的双龙洞》，学生对双洞中的双龙、千姿百态的石钟乳和石笋是怎样形成的都有打破砂锅问到底的欲望，我们则要顺水推舟，让学生自行分析、推理，然后予以补充、提示、小结、订正或予以亮底。几乎所有的课文都可以设计出推理性的问题，有的可以顺推，有的则可以逆推；有的可以让学生存疑，有的可以激励学生标新立异等等。学生对此类问题思维的兴趣较高，因而易于在合作的过程中真正展开思维活动，表述自己的理解，在合作学习中形成正确的结论。发散性问题一般指的是，对某一问题、某一文章段落的认识和理解，存在多元性理解，多种策略解决的问题。如学习《一夜的工作》，学生对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这个句子的理解就会是多元的。此类问题，让学生在合作中相互启迪，相互补充，有利于形成正确的认识。 　　四、你给学生的合作时机恰当吗 　　合作时机同样决定着合作学习的效果。同样一次合作在不同的时机开展，效果自然不同。建立在学生独立思考基础上的合作，才能真正调动学生思维的积极性、创造性，才能产生合作学习的最佳效果。如学生对某一问题、事件存在认识上的分歧时；当学习任务较大，个人探索用时较长时；学生个人难以解决问题时，就可以通过几个人合作来共同完成。合作基于一种需要时，就是合作这一策略实施的最佳时机。如我在教学《蝙蝠与雷达》一课时，很多同学对蝙蝠和雷达之间的联系这一文章的重难点不能准确把握。在这时，我不失时机地让学生进行分组合作学习，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解。由此可见，合作学习的时机要因学情而定，根据学生的思维和需求状况适时开展。 　　五、在小组合作学习进行中，教师应干些什么呢 　　学生进行合作学习时，教师是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到一