后方法时代大学英语教师角色转换思考.docVIP

后方法时代大学英语教师角色转换思考 　　[摘要]文章从讨论历年来英语教学方法的发展及其存在的问题入手,引入后方法教学的概念,结合后方法教学的原则和理念,指出大学英语教师角色转换的重要性,并且结合教学实际,提出应当提高教师的主体地位,赋权增能,从体制上根本改革教学。教师应当从单纯的知识传授者向全面的文化传授者转变,同时我们必须意识到存在的一些问题。 　　[关键词]后方法 大学英语教师 角色转换 　　[作者简介]刘向辉(1981- ),男,河南许昌人,许昌学院公共外语教学部,助教,主要从事英语教学工作。(河南 许昌 461000) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0056-02 　　 　　一、引言 　　 　　在过去长时间的语言教学中,我们积累了大量的教学方法,尤其在外语教学史上,人们对教学方法的探究由来已久,曾出现过几十种有重要影响的教学方法,如语法―翻译法、听说法、自然法、交际法等,每种方法都有一套自成体系的理论原则和课堂实践程序,根据这些方法反映的语言观、学习观以及教学观,可将其分为语言中心法(language-centered)、学生中心法(learner-centered)和学习中心法(learning-centered)三类。这些不同类型的方法在特定的历史时期,特定的环境中都发挥过积极的作用,然而,语言是一个变化发展的矛盾统一体,它不可能僵化于一个或几个阶段,各种方法都有自身的适用范围,一种教学方法可能适用于某个群体或某种教学环境,而在另一种环境下或对另一群体则不适用。人们对各种“有效”方法的不断追寻、在方法本身上大做文章,使得外语教学进入了一个误区,即忽略了对语言教学本质、过程和影响因素等方面的探讨,没有对社会环境、学生状况及教学实际等因素给予足够的重视。也许可以跳出“找方法”这个圈子,从其他的因素着手,可能会收到更好的效果,这种反方法的情绪的发展逐渐促进了后方法教学的产生。学者们开始为语言教学寻求超越方法的出路,于是后方法的概念脱颖而出。美国加州州立圣何塞大学(San Jose State University)应用语言学教授Kumaravadivelu的《理解语言教学――从方法到后方法》首次提出后方法(postmethod)的概念,并使之逐步丰富和深化其宏观策略(macrostrategies)的理念在外语教学中影响深远。关于后方法教学的原则,Kumaravadivelu提出了全面的宏观策略(macrostrategies)框架,概括起来就是:创造最大学习机会、使教师与学生理念上的错位做到最小、注重语言输入的语境、综合多种语言技能、激发学生进行直觉探索、促进师生之间的协商互动、促进学习者自主、保持与社会的关联、提高文化意识、培养语感等。 　　 　　二、后方法时代大学英语教师角色转换的必要性 　　 　　一直以来,我们认为教师就是传道、授业、解惑者。在传统的教育模式下,教师扮演了一个课程知识的传递者、解释者,学生学习课堂知识的组织者,学生掌握课程知识的评价者,以及相关评价信息反馈者的角色,同时教师负有育人的责任。在这些角色中最主要的是知识的传递者与解释者。这样一来,教师与学生就被分隔成两大相互独立的阵营,教师是高高在上的支配者,学生是唯唯诺诺的被支配者。这种情况下的教学效果,主要是建立在教室输出学生输入的机械化过程。那么随着后方法时代和信息技术的同步发展,多媒体和网络技术迅速进入大学课堂,成为教学、工作和生活中不可或缺的部分,相应地,大学英语的教学形式也发生了极大的变化。语音教室逐渐得到普及,设备越来越先进、完善,教学软件层出不穷。教与学似乎变得越来越简单、便捷和高效了。在这样的大环境下,学生自己获取知识的机会大大增加了,很大程度上成了自主学习者,那么在课堂上他们的表现和对教师的要求就有了变化,而教师就需要根据当前形势求变,及时转换角色。 　　Kumaravadivelu在其著作《理解语言教学――从方法到后方法》中系统阐述了构成后方法教学法的参数、指标和宏观策略,他提出的特殊性、实用性和可能性三大参数,倡导语言教师应摆脱教学法的束缚,注重研究自己的教学语境,在教学实践中提炼教学理论再将其回到教学实践中去。而且也尖锐地指出了传统教学法存在的五大误区:外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现,教学法是语言教学的组织原则,教学法是放之四海而皆准的、理论家建构理论,教师应用理论、教学法是中立的,不受意识形态影响。事实上,不可能有一个放之四海而皆准的最佳方法,我们还需要考虑语言政策、学习需求、学习环境、教师因素以及社会经济政治文化因素的不同,语言学习是一个复杂的过程,而教学环境也是具有特殊性的。特殊性则强调因地制宜、因材施教,教师要深刻了解教学当