后方法时代外语教师自主性回归.docVIP

后方法时代外语教师自主性回归 　　一、后方法时代外语教师自主性的回归 　　从19世纪中期到20世纪晚期，有9种主要的教学法流派对语言教学和学习产生过重要的影响，其中包括语法-翻译法、听说法、自然法和交际法等。各种方法在不同的历史时期与不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用，然而教学研究与教学实践表明不存在适合所有教学环境的最佳方法。到了20世纪90年代，由于教学方法的局限性外语教学研究的中心由寻找更好的教学方法转向探寻教学方法之外的途径，标志着后方法时代的来临。经过不断的发展与完善，Kumaravadivelu[1]完整地阐述了以特定性、实践性和可行性三大教学参数构成的后方法教学，提出了实施后方法教学的宏观策略框架，并对后方法教学的教学指标学习者、教师和教师教育者的角色加以定位。后方法教学“倡导教师的教学自主性”[2]，“是一个以教师自主性为核心，以具体性、实践性和社会性为特征的体系”[3]。 　　在外语教学经历放弃寻找最佳教学法与超越教学法到后教学法时期的过程中，教师作为教育主体和教学主导逐渐被研究者列为外语教学的基本要素，教师作为课堂教学的决策者和实施者成为教学研究关注的对象。教师研究的视角也经历了从教法主导到教师主导的延伸，教师研究热点开始走向进一步探索教师自主性职业发展特征。后方法教学强调教师教学自主性和教师发展，旨在促进教师在实际教学中摆脱对教学法的盲从，依据具体教学情况对理论和方法进行自由择选，从而打破理论对实践自上而下的僵化束缚。因此，后方法教学充分体现语言教师的核心地位。那么，在以英语作为外语的教学环境中，教师应该如何最大程度发挥自主性是本文探讨的中心。 　　二、后方法时代教师对教学法的传承 　　后方法教学认为语言教学不存在某种适合所有教学情景的最佳教学方法，提倡外语教学从更宏观的角度探寻外语教学的策略。然而必须意识到，正是教学法的更替与变迁推动了外语教学的不断发展。外语教师要践行后方法教学，必须意识到教学法在外语教学发展历程中所起到的积极作用，批判性地分析和综合创新教学法。 　　1.教学法对外语教学规律的探索曾经发挥过积极的作用 　　教学法是随着语言学、心理学、教育学等相关学科理论的不断发展而演变的，特定时代的语言学理论、语言学习理论和语言教学理论不仅是该时代各种流派的外语教学法的理论基础，同时也是实施外语教学的重要依据。现代外语教学法经历了以语言为中心、以学习者为中心与以学习过程为中心三个发展过程，也折射了不同发展阶段教学理论基础的发展过程。以听说法为代表的以语言为中心的教学法，其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学；以交际法为代表的以学习者为中心的教学法，起源于Chomsky的形式语言学、Hymes的社会语言学和Austin的言语行为理论；以自然法为代表的以学习过程为中心的教学法主要源于Chomsky的认知语言学习观和Halliday的功能语言观。各种方法在不同的历史时期、不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用，它们与当时最前沿的教学理论密切相关，对外语教学规律的探索有过重要的促进作用。教学法的不断更新承载着人们对语言教学本质的认识的不断加深，是人类长期探索语言教学规律的智慧的结晶，对外语教师的教学仍具有重要的启示作用。 　　2.教学法是教师教学理论的重要组成部分 　　由于教学法本身所包涵的丰富的语言学理论、语言学习理论和语言教学理论，教学法是语言教学研究的主要内容，是教师教学理论的重要组成部分。教师熟谙了各种教学法产生的背景及其特点，也就厘清了语言教学发展的理论脉络。教师对教学法的理解越透彻，选择不同教学方法的机会就越多，超越教学法的可能性就越大。然而，调查研究表明，我国英语教师对教学理论与教学法知识的掌握并不乐观。原因之一在于相当数量的教师没有接受过系统的师范教育，这一现象在高校英语教师中尤为突出。在中小学层面情况也并不乐观，“很多教师和教研员甚至教师培训者，对于外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学的理解是零碎、片面的”[4]。因此，教学法知识作为教师教学理论体系的一个组成部分应该得到强化。唯有如此，教师才能根据教学对象、环境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学方法。 　　3.后方法教学是教学法的延伸和超越 　　正是基于对各种教学法流派的批判性反思，研究者们推动了第二语言教学向后方法教学的过渡。后方法时代是方法时代的推陈出新，是外语教学法经历自身成长中否定之否定后的更高水平的发展，是教学法概念外延的拓展。在后方法教学理念下，教师要摒弃的是对教学方法的盲从，释放自主教学理论的意识，有效支配不同的教学方法。后方法教学是审视外语教学的一个宏观视角，它寻求的不是与传统教学法对等的另一种新方法，而是寻求摆脱对方法研究视角的迷恋。 　　三、后方法时代教师对教学法的突破