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后方法视阈下大学英语教学 　　摘要：传统的教学方法在实践中显露出部分局限性，难以适应当代教育的发展与进步。语言学教授Kumaravadivelu首倡后方法教育理念，重新界定了教学方法的概念与内涵。他将“后方法教育”总结为一个三维系统，并创建了教学宏观策略框架，对当今我国外语课程改革有着重要的借鉴与指导意义。文章通过探讨Kumaravadivela教授的“后方法”概念，解读其提出的三个教学参量与十大教学宏观策略，以期从中获得对我国大学英语教学的启示。 　　关键词：后方法；教学法；大学英语教学 　　一、引言 　　英语教学法从过去的“方法时代”一路走来不断发展更新，经过人们大量的探索与实践，早期的传统教学方法由最初的语言翻译法转化为情景教学法，进而发展为听说法，之后又衍生出任务法、折中法和交际法等，这些方法都在一定程度上为外语教育的发展做出了贡献。但是传统的教学方法具有一定的局限性，始终无法使教师和学习者从方法的思维定势中走出来。英语教师大多依赖于外语教学中所谓的“现成的教学方法”，其普遍的教学理念是语言学家和教育学家已制定出了现成的外语学习方法，只要按照规定的教学步骤进行课堂教学就会取得成效。因此在教学过程中，教师往往偏好追求优化的教学法，忽略教学方法与其他因素的相互性。传统的英语教学还缺少对外语教学特殊性的考虑，往往分开看待教师与学生的角色，忽略教学过程中对学生和教师身份的认同与建构，从而导致传统的教学方法在实践中不断显露出局限性，难以满足当代外语教育的发展与进步。 　　二、后方法时代的到来 　　多年?恚?学界一直在努力探索真正适合英语教学的方法和理念，直到1994年，美国加州圣荷西州立大学应用语言学教授Kumaravadivelu（以下简称库玛教授）在其发表的论文《后方法条件： 萌芽中的二语/外语教学策略》中首先提出了“后方法”这一概念，旨在“寻求替代教学方法的研究，而并非寻求另外一种替代性的教学方法”。并在其后发表的《理解语言教学：从方法到后方法》一书中指出，对于传统的教学方法，人们普遍存在五大认知误区。第一，外语教学必然存在一个学界尚未发现的最优方法。库玛教授认为，在实施外语教学方法的时候需要将学习环境和学习需求等变量考虑进去，故不存在一种面对所有教学领域的最优方案。第二，教学法是语言教学的组织原则。库玛教授认为，这种观点未包括教师认知、社会需求、政治、文化等因素对外语教学的影响，故无法阐释语言教学的复杂性。第三，教学法是普适的。作者认为，不同的教学环境下的学习者以及教师都有其自身差异，这些差异的变化会决定教学法的效果，所以不存在普适的教学法。第四，理论家建构理论，教师应用理论。作者认为这一观点会引起理论与实践的脱节。第五，教学法是中立的，不会受到意识形态的影响。作者认为，教学法必然受教学者和学习者的影响，不存在中立的教学法。基于此，在本书中库玛教授提出了一个区别于以往教学法的“后方法”教学法，如三大教学参数以及十大宏观策略。而后，作者又在《全球化时代的语言教师教育》《超越教学法：语言教学的宏观策略》中阐述了后方法的具体内涵，英语教学法迎来了“后方法时代”。 　　三、后方法教育理论体系 　　“后方法”超越了传统意义上的“具体教学法”的概念，不再着眼于某种具体的教学方法，也不追求所谓的“最佳教学法”，而是转而关注创新教学思想，大胆突破以往的教学定势，使教育工作者更注重不同个体的需要，进而灵活地调整课堂教学内容和方法，更高效地进行教学活动。 　　（一）“后方法”三大教学参量 　　库玛教授倡导的“后方法”教学法是一个广义的概念，不仅包括课堂教学策略、课程目标、评价方式等，还包含历史、政治、社会、文化等直接或间接影响教学的因素。为了帮助教学工作者更好地理解后方法的内涵，库玛教授还构建了一个三维系统，并提出了三个教学参量。 　　库玛教授提出的第一个教学参量为“特殊性”，指“在特定的社会文化环境中，特定教师在特定教育机构里教授追求特定目标的特定学生”。从教学法的视角考量这一参量，这种特定性“既是目标又是过程”。特殊性主张有针对性地行外语教学，在考虑到学习者具有差异性的同时，也不能忽视教学环境的差异性，更要重视社会、文化、政治等因素对教学情境的影响。 　　第二个教学参量为“实践性”。实践性不仅与日常的教学实践有关，更与直接影响课堂教学的指导理论有关，它着眼于教学理论与教学实践之间的关系。库玛教授提出这一教学参量旨在鼓励教育工作者在教学实践中生成教学理论。他认为，只有参与到实践中的教师才能探索并创造出最适合教学的实践理论。理论与实践是处于动态互动中的，要在行动中思考、在思考中行动，这可以使教师及时发现教学中存在的问题，分析并评估获得的信息，衡量并甄选教学方法，并最终选择出最适合教学方案，形成批评式的教学理念。