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发展儿童科学思维一年级教学策略研究 　　【摘 要】针对一年级科学教学“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思考”等不利于发展儿童科学思维的现象，教师应遵循儿童认知特点，通过“用问题激活思维”“用材料呈现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提升思维”四种教学策略加以改进。由此实现儿童科学思维的发展，提升他们的科学素养。 　　【关键词】一年级科学；科学思维；教学策略 　　2017年秋季，随着《义务教育小学科学课程标准》的颁布，一年级科学课正式实施。然而在现实教学中，“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思考”等不利于发展儿童科学思维的现象却屡见不鲜，这也成为科学启蒙教学中亟待解决的问题。 　　皮亚杰的儿童心理学认为：儿童的思维往往离不开事物的具体形象，在进行推理时需要借助直接经验的直接理解，具有很大的具体形象性。因而，教师可以根据儿童这一认知特点，通过“用问题激活思维”“用材料呈现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提升思维”四种教学策略加以改进。由此实现儿童科学思维的发展，提升他们的科学素养。 　　一、问题激活思维 　　一年级儿童思维简单，感知事物具有明显的情绪性、形象性。在教学中，教师要让儿童研究属于他们自己的问题。 　　（一）问题应源自儿童需求 　　一年级上册《我们知道的植物》一课，旨在引导儿童通过观察和比较认识植物的一些特点，初步明白植物是“活”的。教材直接抛出的问题“塑料花是植物吗”，并不是儿童自己提出并想研究的。教学中，教师出示两盆花（一盆鲜花，一盆塑料花）并提问：“猜一猜，这两盆花，谁长得快？”学生通过观察，聚焦研究问题：这盆塑料花是不是植物？ 　　这个问题是儿童通过活动提出的，虽然研究目的与教材提供的问题是一样的，但对促进儿童思维发展的意义则完全不同。儿童带着自己提出的问题开始活动，思维从这里开始，不断推进。活动中，学生仔细观察、认真思考，为解决自己的困惑而不断对比、辨析，促进了科学思维的发展。 　　（二）问题应符合儿童认知 　　一年级学生倾听能力弱、理解能力差，他们的思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，不能通过现象直接分析出最根本的解释。因此，教师的提问要简单且步步指引递进。以一年级上册《用不同的物体来测量》一课为例。教师把学生用不同物体测量出的纸带分类展示在黑板上，用三个问题逐一引导：“当我们都选择小方块测量桌子高度时，你们有什么发现？当我们都选择铅笔测量桌子高度时，你们有什么发现？为什么用小方块和铅笔测量桌子的高度，结果不一样？” 　　一年级儿童的科学思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡的阶段。教师根据存在的现象提出问题，可以在一步一引中，让儿童认识到只有用相同的物体测量，才可以进行公平的比较。这样的问题有助于发展儿童的科学思维。 　　（三）问题应刺激儿童思考 　　唯有激发儿童兴趣的问题，才能让儿童有所思，有所悟。 　　一年级上册《做一个测量纸带》一课聚焦的问题是：测量小桶一圈的长度。教师在讲台上摆放了一只桶和铅笔、小立方体柱、橡皮、回形针、纸带等几种工具，并提问：“谁能测出这只桶一圈的长度？”学生兴趣盎然，要求上讲台测量。在活动中，有的学生说：“老师，这支铅笔不听话，它的两端无法靠近桶，测不准。”有的学生用纸带缠绕后，边比画边说：“老师，我测出来了，它有这么长！”教师追问：“小桶的一圈到底有多长？” 　　此时，教师的问题刺激学生思考：用铅笔、小立方体柱可以知道桶一圈的长度，可是测不准。用纸带测量很方便，可是又不知道具体的长度。怎么办呢？学生的眼睛盯着水桶和几种工具，急切寻找方法，很快就有了想法。他们说着自己的方法，用手比画着，争先恐后地表达自己的意见。问题和实物刺激儿童不断思考，科学思维在无形中得到发展。 　　二、用材料呈现思维 　　一年级学生的动手能力弱，认知和感受皆来源于现实生活，他们的想象思维是片段化、模糊化的。这就需要教师给儿童提供熟悉的、简单的、现象明显的材料，帮助教学、推进思维。 　　（一）材料选择须合适 　　由于儿童的单向思维占主导，只有直观明显的现象才能引起他们的注意。这就意味着教师在科学游戏的材料选择上，一定要选择合适的材料，使游戏能呈现明显的效果。 　　如一年级上册《起点和终点》一课，根据教材编排，教师应发放纸蛙，让同桌学生进行跳纸蛙比赛。但在现实教学中，这一材料的应用出现了许多意料之外的问题：纸蛙跳不起来、翻跟头了、跳的差距很不明显……不适合的材料干扰了观察，影响了教学的正常进行。针对这些现象，教师改进了材料，舍用纸蛙，采用惯性玩具小车。这类车子行驶距离不远，但根据力的不同，不同小车的行驶距离有明显差别，便于学生观察。学生通过观察，进行思考，发现影响比赛结果的因素，除了力度之外，还与“比赛要有统一的起点”有关，从而