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发展学生主体性口腔医学教学改革探讨 　　[摘要] 口腔医学教学改革突出学生主体性,在于充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面构建突出学生主体性的改革策略,以此提高口腔医学教学的有效性。 　　[关键词] 学生主体性 教学改革 口腔教学 素质教育 　　 　　大力实施素质教育，提高教学质量，培养全面发展的创新人才，就必须充分发挥学生的主体作用，即在教育教学过程中，靠学生主体性的发挥与发展来获得全面发展的人。目前,我国口腔医学教学中仍存在重理论、轻实践,重课堂、轻课外等弊端,学生的主体性没有得到充分体现。改革传统口腔医学教育教学弊端,必须突出学生主体性,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。随着我国教育教学改革的深入发展,我们越来越清醒地认识到,树立突出学生主体性的教学观,是教学改革的前提,是提高口腔医学教学有效性的关键。因此,什么是学生主体性,如何突出学生主体性,就成为口腔医学教学改革中面临的突出问题?本文尝试对这些问题进行探究。 　　 　　1.学生主体性的内涵 　　 　　从教育意义上说, 学生是学习的主体, 而学生的主体性则是学生在学习活动中不断地塑造、建构培养的重要特性, 也是学生主体是否得以确立的依据和标志。课堂教学中学生主体性的发挥是指在教学活动中, 作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征, 具体表现为以下几个方面: 　　1.1 自主性 　　学生在教育活动中的自主性, 首先表现为具有独立的主体意识, 有明确的学习目标和自觉积极的学习态度, 能够在教师的启发、指导下独立地感知教材, 学习教材, 理解教材, 并能够运用于实践；其次, 学生还能够把自己看作是教育对象, 对学习活动进行自我支配、自我调节和控制, 充分发挥自身的潜力, 并利用内、外两方面积极因素, 主动地去认识、学习和接受教育影响, 积极向老师质疑、请教, 要求答疑, 相互研讨, 以达到自己所预期的学习目标。 　　1.2能动性 　　学生在教育活动中的能动性, 首先表现在他能够根据社会的要求积极参与教育活动, 并以此作为今后自己学习的努力方向；其次他能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响, 对他们进行吸收、改造、加工或加以排斥, 使新、旧知识进行新的组合, 从而实现主体结构的建构与改造。 　　1.3创造性 　　对学生的学习而言,其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应包括以下方面的涵义:在学习上能举一反三,灵活运用知识；有丰富想象力,想出“新点子”和解难题,也就是说除了运用已有知识去探索新知识外,还应重视如何去分析问题、解决问题,充分发挥其创造力[1]。 　　 　　2.课堂教学中学生主体性缺失的表现 　　 　　2.1课堂教学中学生自主性的缺失 　　我国的教育长期受传统教育思想的束缚, 其弊端早已显露。传统教学是以传授知识为根本目的的教学, 强调的是教师个人知识的拥有量和授课水平的高低, 而学生是否能够自主习得知识则显得无足轻重。学生的自主性得不到充分的发挥, 学生的主体意识在逐渐“ 磨损”。究其原因, 往往是老师生怕学生不理解而讲得过多, 分析得过细, 然后硬“ 喂、填”给学生, 课后再让学生机械的背诵这些“ 标准答案”和条条框框, 长此下去学生的思辩、赏析能力必会弱化,学生的学习兴趣只能是被粗暴的扼杀, 学习的积极性永远无法调动起来。 　　2.2 课堂教学中学生能动性的缺失 　　应试教育加剧了学生主体性的进一步丧失。现在普遍存在的问题是, 课堂教学紧紧围绕考试来进行, 中考和高考指挥棒的作用至高无上, 题海战术、大题量训练把学生压得喘不过气来, 那些试题大多是简单的机械重复, 由于无视学生在学习上的主观能动性和学生的今后发展,造成对学生主体意识的淡漠,这样的结果只会把学生训练成做题的“ 机器”和记忆的“ 容器”。 　　2.3 课堂教学中学生创造性的缺失 　　创造性缺失是当前课堂教学中存在的严重弊端, 首先表现在课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值[2]。当前,我国的课堂教学仍然极端地强调知识的系统性、完整性和理论性, 知识目标至高无上, 学生整日沉浸于各种符号的逻辑演算中, 单调乏味的理性生活成为课堂生活的全部内容,课堂教学缺乏生活意义和生命价值, 从而使课堂失去了生命活力和创造特性。机械刻板的课堂教学, 付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭, 既使学生失去了自己应有的个性和创造精神, 也使所学的知识几近无用。 　　 　　3.口腔医学教学中突出学生主体的改革策略 　　 　　教育作为一种主体性的活动,在口腔医学教学改革中突出学生主体性,必须从以下方面进行革新。 　　3.1 重新构建教学目标