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发挥教师语言激励作用 　　〔关键词〕语言；教师；激励作用 　　 　　语言是教师影响学生的重要途径。教师该如何运用语言与学生有效沟通，达到帮助、激励的作用呢？教师可从以下方面着力。 　　一、运用询问、理解的话语，激发学生表达情绪 　　情绪是心理学研究的重要领域。焦虑、抑郁、愤怒等消极情绪会窄化学生的思维-行动范畴，使学生把眼前的困难、挫折看成是持久的、个人难以改变的，也使学生思维僵化、封闭，难以接受不同观点。教师询问、理解的话语能激发学生倾诉情绪、情感。倾诉能起到释放消极情绪，消解不合理信念，拓展思维-行动范畴的作用。所以，教师要想引导学生多视角看问题，接纳新的观点，就要以调整学生的消极情绪为先。 　　“她从不缺课，初中时，即使发着烧也上课。”被家长这样描述的一位要强的孩子在上了示范高中后，因为无法适应名次、分数的巨大落差，开始断断续续地不上学。当她鼓足勇气来到学校时，老师拉着她的手，关心、急迫地说：“你到底要干嘛？你越不来不就越害怕嘛？你能不能坚持每天来上学？”学生无语，眼泪吧嗒吧嗒地往下掉。 　　教师为学生心急又难过，但连珠炮似的责问、解释、期待的话语不仅没有雪中送炭，反倒是在撕开伤疤。学生没有感到温暖，又多了一道难题――再回到学校时，要如何面对老师。 　　教师可以拉着学生的手，真诚地询问：“我能感受到你的心情，跟老师说说你的心事，好吗？”然后，专注地倾听，感同身受地共情。如此，学生的心会打开一扇窗，情感、思想也会在师生间流动起来。 　　二、帮助学生积极重构问题，将困难和能力的不足具体时空化 　　中学生正处于半成熟、半幼稚的时期。看待困难和挫折，常以偏概全，夸大困难、挫折的范围和影响；自我评价也常陷入二元思维，顺利时认为自己全好、全能，遇到挫折时就认为自己全坏、全不能。在和处于这一时期的中学生交流时，教师要帮助他们积极重构问题，打破他们头脑中的片面化、绝对化和非好即坏的二元思维。教师要在倾听学生倾诉的过程中识别出学生是在什么时候遇到了困难，在哪些方面感到无能为力，然后通过语言表达帮助学生重构问题，即帮助学生将遇到的困难、挫折，以及自身某方面的不足放在具体的时间、空间中，使之具体化。这种语言表达方式能引导学生看到挫折、失败是局部的、暂时的，个人能力的不足是有限的、可改变的。这种方法能增强学生对事态发展的控制感，引导学生看到希望。另外，当教师将学生的问题具体时空化时，实际上也是在帮助学生找回他们自己忽视的成功经历，有益于学生增强自信。当学生倾诉出“我总是记不住单词”“我不擅长学物理”“我努力了也没用”“我没办法坚持”等类似烦恼时，教师要善于将学生言语中的“总是”“不能”“没用”“没办法”等绝对化的词语替换成具体的时间、空间限制词。语言是思维的载体，不同的词语传递着截然不同的态度，或积极乐观，或消极悲观。 　　一位学生进入高三后成绩忽好忽坏，心情也随之大起大落。当学生向老师诉说自己的无奈、焦急时，老师认真地说：“成绩波动最要命了，怎么填志愿？是就高，还是就低？若高考时你波动到低谷，那可倒霉了！” 　　教师意在警告学生问题的严重性，意在激励学生努力学习，但对学生焦虑问题的认同和糟糕至极的评价强化了学生对自己问题绝对化的思考。这些话语如同在举步维艰的学生身上又加了一块重石。 　　教师在理解的基础上可以这样积极重构学生的问题：“成绩波动确实惹人心烦。但从你成绩波动的高点来看，你有一定实力，也很有发展潜力；从低点看，你在最近的期中考试中，主要是数学没考好。数学的……方面存在审题不清、掌握不熟练的问题。审题、熟练性是可以通过练习、总结得到不断提高的。”这样的具体时空化的解释必然会让学生感到豁然开朗，行动有的放矢。 　　三、发现和肯定学生的优秀品质，与学生共同探索解决问题的行动方案 　　当教师帮助学生重构问题，明确了学生何时何地存在着哪些困难和问题后，教师要和学生共同探索如何解决问题，确定行动方案。在此阶段，教师语言中常见的问题如下。 　　第一，运用剖析式的语言分析学生问题产生的根源，分析学生人格或成长中的问题。常用的语言形式是：“你为什么会出现这个问题？”“是哪些因素导致了这个问题？”“你存在什么不足？” 　　这种方法将学生的精力和能量指向学生的人格特质和已发生的“过去”。“过去”是无法改变的，人格特质也是短期难以改变的。剖析式的语言只能让学生产生无力感，让学生产生困难和问题难以改变的悲观思维。当需要谈及过去时，教师应以积极乐观的思维引导学生发现、回味过去美好的经验，能感恩自己所拥有的和别人所给予的，并坦然接纳某些不完美。 　　第二，运用批评式的语言否定学生。一些教师认为只有用批评让学生深刻认识到问题所表现出的自己作为“人”的品质、能力的不足，学生才能重视问题，才能悔过自新。这种批评“人”的方法表面上能