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县镇和农村学校贯彻实施高中数学新课程几点体会 　　我国基础教育实行由地方负责，分级管理的原则，教育体系在造成教育内容和农村实际生产生活脱节的同时，教育财政体系的二元化也使得农村教育与城市教育的投入差距不断扩大，县镇和农村学校基础设施不足，电化教育硬件缺乏，学生基础薄弱，明显落后于城市学校。2006年，县镇和农村学校高中在校生占全国高中在校生的68%。因此，重视和探讨县镇和农村学校如何贯彻实施高中数学新课程有着重要的现实意义。笔者在半年的支教经历中概括归纳出以下几点体会： 　　1．建立和谐的师生关系 　　１.１对学生学习中的错误和课堂上不良表现要理解和宽容 　　县镇和农村的高中学生，数学基础薄弱、学习方法陈旧、学习态度较差的现象客观存在。不少学生怕数学，不喜欢数学是个不争的事实。某种程度上学生的现状也是教育不公的产物。因此，教师对学生在学习中的错误和课堂上的不良表现要理解和宽容，不说刺耳的话语，不采取过激的行动。 　　１.２认真倾听学生的意见和建议 　　农村学生由于基础薄弱，经常能提出教师意想不到的意见和建议。例如：学生曾经给笔者提出把课讲清楚，板书写仔细的意见和建议，经了解得知学生的基础较差，在笔者已经降低了教学要求，放慢了课堂推进速度时，仍然有部分学生课堂上消化不了，只好借助笔记课后梳理。 　　１.３提高自己的师德修养，尊重和爱护学生 　　城镇和农村学生不少有较强的自卑感，对自我认同度不高，教师要理解学生的心理，体会学生求学的不易，认真对待自己的教学，尊重和保护学生的学习积极性，用耐心、诚心、爱心感化学生，形成融洽的师生关系。 　　２．改进和优化教学设计 　　２.１从学生的实际水平出发，制订合理的教学目标 　　制订教学目标时，首先要从学生的学情出发，制订适切的教学目标。不能以自己的主观感受替代学生的感受，拔高教学要求。要认真钻研课本和课程标准，准确把握每节课的重点、难点、考点，制订出符合学生实际的教学目标。新课程教学目标的三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，不能因学生的基础薄弱就忽视后两个维度，而应在每节课中都凸显这三个维度，只有这样，才可能提高学生的基础和学习兴趣。 　　２.２传统的讲授法和探究式、活动式等新教学模式相结合 　　普通高中数学课程标准（实验）指出：在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。由于农村学生基础薄弱，教师不能一味追求探究式、活动式、质疑式、建模教学、整体教学等新教学模式，传统的讲授法和讲练结合法具有较高的教学效率，有其存在的合理性。看似热热闹闹一节体现新理念的课程，其实学生往往连基本的知识与技能目标都没有达到。但不能由此就不体现新课程新理念，学生的探究活动要适时、适当地在每节课展开，教师可以在教学中就某一个具体的、难度适中的问题引导学生质疑和活动，展开讨论和交流。 　　例如：在北师大版《必修二》1.6.1平面与平面垂直的判定的教学中，通过实例演示和观察长方体模型，让学生归纳出判定定理，然后通过下面的例题巩固和强化判定定理。 　　如图，在Rt△ABC中，∠B=90°，点P为△ABC所在平面外一点，PA⊥平面ABC。问：（1）四面体中有几个直角三角形？（2）你可以从中得出几组互相垂直的平面？ 　　问题（1）（2）的设计，既考虑到了学生基础薄弱的现实，又体现了学生知识的自主构建过程，有效调动了学生学习的积极性，增强了学生对数学的兴趣，树立了学习数学的信心。 　　２.３在钻研教材的基础上，设计出有自主性、创造性的教学设计 　　一方面以城市生活为背景的教材并不完全适合农村学生的实际，另一方面由于农村学生薄弱的基础，仅仅掌握教材，对他们来说都有些困难。这种情况下，要从学生的实际出发，以促进学生发展为目标，设计出切实可行的教案，保障和提升课堂效率。 　　2.3.1认真钻研教材，充分领会编者的意图。在尊重编者的基础上，教师可以对教材做出适当的改编和调整，甚至重新编拟知识的呈现方式以及练习和习题。 　　例如：北师大版《必修一》4.2.3函数建模案例的教学中，书上所呈现的“怎样烧开水最省燃气”的案例，不符合农村学生的生活实际，而且教学实践也不易展开。若把这一问题改为“研究身高和一??长的关系”则不但贴合学生实际，而且简便易行，收到了较好的教学效果。 　　2.3.2教学设计要有整体观念，在一节课中既要“前仰后瞻”，又要“左顾右盼”。既有前后知识的纵向联系，又有本节知识之间的横向联系。 　　例如：北师大版《必修二》2.1.2直线方程的点斜式的教学中，进行了如下的教学设计： 　　探究１：在直角坐标系中，若直线l过点P（0，3），斜率k=2，则直线l上任一点Q（x，y）满足什么关系？ 　　探究２：满足方