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博洛尼亚进程中芬兰教师教育改革及其启示 　　摘要：在博洛尼亚进程的影响下，芬兰近年来对高等教育进行了相应的调整和改革。受高等教育结构重整的影响，芬兰大学化的教师教育也在进行着改革。本文将在分析芬兰教师教育发展情况及博洛尼亚进程主要背景的基础上，探讨芬兰教师教育课程改革，并针对我国的教师教育现状提出一些建议。 　　关键词：博洛尼亚进程；芬兰；教师教育；启示 　　 　　近年来，芬兰教育在国际上已引起广泛关注。在OECD国家举行的有关学生综合素质的国际测试（PISA）中，芬兰学生在阅读素养、解决问题能力以及数学等方面表现都非常出色。芬兰教育在PISA测评中占据领先优势，其中一个重要的原因就是芬兰的教师教育。芬兰也公开宣称PISA 成就有赖高素质的教师，而高素质的教师来自于以研究为基础的教师教育。[1]芬兰研究型教师教育模式以及芬兰学生大多愿意从事教师工作的现象，使得芬兰的教师教育受到了国际瞩目。 　　自1999年以来，为了配合《博洛尼亚宣言》，芬兰对高等教育进行了相应的调整和改革。芬兰大学化的教师教育也在进行着调整。芬兰教师教育于2005年8月1日采用了两级学位体制，即三年学士学位和两年硕士学位相结合。本文将在分析芬兰教师教育发展情况及博洛尼亚进程主要背景的基础上，探讨芬兰教师教育课程改革，并针对我国的教师教育现状提出一些建议。 　　 　　一、芬兰教师教育概况 　　 　　芬兰以研究为基础的教师教育奠基于上世纪70 年代进行的教育改革。 1971 年 12 月芬兰颁布了新的教师教育法，要求综合学校和高中教师都必须接受大学教育，大学从此以后承担了教师教育的职责。目前，芬兰有七所使用芬兰语的大学以及一所使用瑞典语的大学负责培养幼儿园教师、班级教师和学科教师。[2]职业教师教育培训则由单独的职业技术学院负责。班级教师主要负责综合学校的低年级（1-6年级）教学；学科教师则主要负责综合学校7-9年级以及高中10-12年级的教学。芬兰于1979年和1995年颁布法令，所有综合学校的教师必须获得硕士学位。这相当于博洛尼亚进程中欧洲高等教育区第二级的学位水平。芬兰教师教育的核心体现在中小学教师必须修满35个学分的教育学方面的课程。教育研究类课程在芬兰的教师教育课程中有着举足轻重的地位，并贯穿于整个教师教育过程中。这与芬兰一直致力于发展以研究为基础的教师教育有着密切的联系。 　　总的来说，芬兰教师教育由大学负责，将学术性放在教师教育的首要地位。芬兰的教师教育遵循着以下的基本原则：（1）教师教育学知识应足够广博，从而能够广泛引导学生的发展。主要的副科目是教学，教育心理学和教育社会学也扮演着重要的角色。（2）教师教育的主要目的是教师能够把理论知识和实践结合起来，能够利用自己的理论知识解决日常遇到的教学问题。（3）教师在社会中的角色应该得到重视。（4）班级教师和学科教师的教育学学习都应该由大学的教师教育系和教育系负责组织。（5）教师的学历要求达到研究生水平，所有教师都是合格的研究生。[3] 　　 　　二、博洛尼亚进程中的芬兰大学 　　 　　1999年开始的欧洲博洛尼亚进程是欧洲国家通过政府间合作和协商，在整个欧洲范围内进行高等教育调整的过程。博洛尼亚进程确定的一项主要目标是到 2010 年建立一个欧洲高等教育区。[4]自2005年9月起，依据博洛尼亚宣言，芬兰的各个大学进行了相应的改革和调整。芬兰政府的五年教育科研发展战略计划正式启动了一系列改革。2005年芬兰颁布了新的《芬兰大学学位法》，该法以及1997年的《大学法》（修订法）都规定，除了医学和牙医学，芬兰大学的所有专业采用新的两级学位体系，即三年本科教育和两年硕士研究生教育。学士学位是强制性的，要进入硕士学位的学习首先必须完成学士学位的学习。完成第一阶段教育后所颁发的学士学位使学生能够顺利进入劳动力市场。 　　和芬兰大学的其他专业一样，大学化的教师教育于2005年8月1日开始实行新的两级学位体制，即三年的本科教育和两年的硕士教育。受此影响，芬兰的教师教育课程也进行了改革。芬兰三十年的班级教师和学科教师的培养传统仍将继续，教师仍然必须获得硕士学位。 　　在芬兰，每所大学都能够自主设计课程。因此，各所大学并没有一个统一具体的教师教育课程，但各所大学都有一些共同遵守的原则和大纲。在进行两级学位改革中，芬兰各大学进行了合作。所有负责教师教育的大学都建立了一个教师科学与教师教育的国家网络。[5]其主要任务是合作完成两级学位体系项目和促进教师教育各单位的互动与知识共享，并组织了多个讲座以及分支网络为各所大学的代表们提供有关教师教育要素和结构的讨论、辩论以及达成一致意见的机会。它已经创立了一个联合论坛来分析和发展全球化背景下的教师教育课程。教师教育网络与数学、科学以及人文学科也保持着