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同伴指导对学生英语能力提升探究 　　摘 要 文章结合协作学习理论、学习共同体理论，对同伴指导理论进行了解读，认为同伴指导促进多方对话、促进英语思维互补、促进个体健康发展的优点可以给学生创造英语学习的良好条件，并对同伴指导促进学生英语听说读写能力的方式进行探讨，同时对利用同伴指导提升学生英语能力应该注意的问题进行了反思。 　　关键词 英语 同伴指导 理念 能力 　　同伴关系是不同于师生关系、亲子关系的一种特殊关系，它能够直接提供个体成长的社交支持，是个体获得安全感的一个重要源泉。在同伴交往中产生的各种冲突、积累的各种经验都会推动个体社会认知能力的不断提升，有利于个体人格的完善和发展。在英语教学中，贯彻同伴指导理念，确立生生之间良好长久的同伴关系，能够营造英语学习的共进氛围，利于学生在这种氛围中进行充分的交流、合作，可以为英语听说读写能力的提升创造有利条件。 　　一、同伴指导理论基石 　　同伴指导理论并非凭空产生，也非遗世独立，它是教育家在研究诸多前人理论的基础上发现、总结最终形成的一种先进理论。早于同伴指导理论之前诞生了两种类似的理论――协作学习理论和学习共同体理论，这两种理论提出了合作学习的观点。学者们在协作学习的理论研究中指出良好的环境、合理的分组、成员的确定和教师的作为能够最终促成合作学习的实施，对具体的协作模式也进行了研讨，指出学生可以通过辩论合作、问题合作和伙伴合作等形式进行课堂学习[1]。这中间对伙伴关系进行了较为明确的描述――“为完成某项任务而结成的伙伴关系”。在学习共同体理论中，学者明确指出共同体是由学生与助学者构成的一个团体，学生与助学者之间可以通过沟通交流完成任务，同时进行各种学习资源的共享。学习共同体理论对团体关系的描述为“为了共同目标进行的有组织学习”。在这两大理论的基础上，同伴理论对合作关系进行了进一步解释，认为“具有相似相融特质的同伴之间，可以构筑互助关系，并能达到学有进的效果”。同伴理论具体概述为能够在学习中互相依赖、互相帮助、有效互动，最终互惠达到能力提升的伙伴[2]。同时，同伴理论还提出了除了学习支持外的情感支持理论，认为同伴关系可以延伸到各个领域，并有助于达成目标。从同伴理论中还可以看到建构主义理论的影子，建构理论认为学生知识的建构不但形成于师生之间，也会在生生之间产生。由此可见，同伴指导理论是对诸多理论“精华”的萃取提炼，在教学领域有着非凡的指导意义。同时，需要注意的是，同伴理论不同于合作学习理论，合作学习中的学生人数是多人，而同伴理论中同伴以两人为宜。 　　从同伴指导理论的特征和内涵可以看出，同伴指导是一种利用亲密的伙伴关系共同学习的方式，这种学习方式适用于任何一个科目的教学。 　　二、同伴指导促进学生英语能力提升的方式 　　同伴指导可以有效促进学生英语能力的提升，在具体的教学中，教师可以根据学生不同能力培养的需求采用相适宜的同伴指导方式，以促成同伴指导效用的发挥。 　　1.同伴合力交流验证，提升听力水平 　　首先，采用同伴交流验证的方式进行听力教学。在学生听听力之前，可以让学生各自浏览或者听材料，由先听先看的学生向同伴叙述听到的内容，然后完成听力题目，之后再听一遍录音或再看一次材料，生生一起将两遍听到的结果进行对比，检查错误。或者可以采用生生一起听或看材料的方式，对听的过程中出现的难点进行探讨，讨论并尝试解决。很多学生遇到听力就头疼，但是又不愿意向教师请教，同伴指导能够让生生之间形成一种平等互助的关系，秉着共同解决听力问题的原则，学生听力学习的畏难情绪会得到缓解。而同伴交流验证对问题进行探讨能够帮助彼此发现问题，为解决听力短板创造条件[3]。 　　2.同伴监督互动会话，提升口语能力 　　英语听说能力的培养是一体的，“听”要求学生具备语言输入能力，“说”则要求学生具备语言输出能力，培养学生的口语能力即要求学生不但能够迅速地进行语言输入，还要能够准确地进行语言输出，这就需要给学生提供意义协商的机会，让学生进行可理解性输出，但是很多教学方式不具备这一功能。同伴指导不同，它能够提供这样的机会，可以在生生交流中实现意义协商，并提高学生的可理解性输出能力。学生口语能力的提升受语音、词汇、语法等几个主要因素的影响，利用同伴指导的方式，可以让学生更好地掌握这几个关键要素，促进其口语能力的提升。 　　（1）同伴互听指正语音错误。英语教师在讲某个单词的发音时，往往会对重音部分、须轻读的部分作出说明，但是教师的教学强度决定了其不可能一一聆听学生的发音，也就无法全面掌握学生的发音情况，并对学生进行有针对性的指导。这个时候采用同伴互听的方式，可以让学生互相聆听彼此发音，有问题时同伴可以指正，发音不标准的还可以向发音标准的同伴取经，能够保证学生发音的准确性，及时纠正发音错误。 　　（2