简单抉 择：语文教学的“取”与“舍”——以几个小学语文阅读课典型案例为例.doc

简单抉择：语文教学的“取”与“舍”——以几个小学语文阅读课典型案例为例 语文空间 ■一一■■一■■ 简单抉择:语文教学的取与舍 —— 以几个小学语文阅读课典型案例为例 .应晓波杨桂敏 摘要本文试从一些课例出发,针对当前在教学内容取舍上存在的一些问题.提出取本舍 末,求同存异,去伪存真,删繁就简等一些选取与整合教学内容的策略,力求在课堂上最大 限度地体现语文的核心价值,提升语文的文本内涵,遵循教学的一般规律,尽现课堂的真实魅力. 关键词语文价值文本内涵教学规律课堂魅力 这一套组合拳层层递进,步步为营,能够引 一 取本舍末:体现语文的核心价值发孩子的认知冲突,使凤辣子这一形象逐渐丰 满.蒋老师这种选取体现文本核心价值的内容进行 语文的本,,在哪里?一时难以定论.但就一篇重拳出击的做法令人称道. 具体的课文而言,抓住了课文的核心价值,也就意(二)舍末:轻描淡写 味着抓住了语文教学的t本换言之,语文教材不熟悉《凤辣子初见林黛玉》这篇课文的老师,一 等于教学内容,语文教师要对语文教材作二度开定会对文中形容王熙凤的穿着打扮的这段话记忆 发,首先要考虑的就是教学内容的价值.当然.每犹新.显而易见,这段话中夹杂了许多不需要认的 ～ 篇课文,经我们仔细解读后,都会发现它有着极生字,冷僻字,多音字,难读通顺;再者,有很多形容 其丰富的教育因素,许多内容都是有学习价值的古代服装的专用术语,难读懂.许多老师在教学这 但由于教学时间有限,教学内容必须有所取舍.不段时,花了相当长的时间大做文章,结果却仍是不 可能面面俱到,所以我们势必要选取对学生发展相尽如人意.而蒋老师则不同,他只是让学生在快速 对来说价值更大的内容.如,蒋晶军老师在教学《凤浏览后,用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留 辣子初见林黛玉》一文时,对于教学内容的巧妙取下的印象.我也以为,蒋老师对于这段话的淡化 舍和恰当把握,就令人有耳目一新之感.处理颇为独到.原因有二:其一,这个片段中,描写 (一)取本:浓墨重彩王熙凤穿着打扮语段离现在儿童的生活很远,我们 《凤辣子初见林黛玉》是人教版五下册作家笔也没必要非要大费周章搞清楚她身上戴着什么,系 下的人物,,这个单元中人物描写一组中的一篇课着什么;其二,在阅读过程中,如果对这样的描写作 文.这个单元的学法要求为:学习本组课文,感受作太多停留,陷人到局部的理解中,会造成学生阅读 家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方兴趣的中断,将不利于学生阅读习惯的培养. 法,并在习作中学习运用.在教学中.蒋老师重点选 取了通过人物的言行感受t风辣子,的特点这一二,删繁就简:提升语文的文本内涵 教学内容,并针对这一内容设计了四读: 初读:风辣子给你留下了什么印象?(热情,泼除了文本内容,我们常常会在课堂上补充一些 辣等).二读:你从哪些地方感受到凤辣子的热情?拓展性的资料.当拓展内容在课堂上出现时,它自 (聚焦关键语段).三读:既是热情,她问了这么多问然也就成为了教学内容的一部分.我们应根据教学 题却不想知道答案,这是为什么?(讨好贾母,炫耀的需要,学生的需求和当地的实际恰当地选用一些 自己).四读:风辣子又给你留下了什么印象?(精课外资料,使课堂简约中见丰满.从而不断提 明,有心机).升语文的文本内涵. 50 语文空间 ●一一■●■■■ (一)删繁:适时,适量,适度的拓展怎样的父亲?感受父亲的优秀和卓越. 资料的拓展要讲求适时适量.若是过多或不当3.感悟失去父亲的悲痛及对父亲的缅怀之情. 地引进课外材料,只会削弱和冲淡文本的教学,使4.抓住主要语句,结合资料,联系现实生活,感 课堂教学变得繁杂,最后又落得两败俱伤.悟世界并不太平,和平之神并没有永驻人间,探 如有老师在教《山行》时,补充了霜叶为什么究为什么会有这样的呼声 会变红的详细资料,一堂语文课几乎就成了一堂5.品读中感悟呼声之强烈. 科学课;又如,教学《泊船瓜洲》时,若大量引入王安第二课时: 石二次为相的背景,同样会冲淡课的语文味,因1.回顾,揭题. 为让小学生读这首古诗.感受他的思乡之情以及锤2.联系实际,通过补充资料再次感受呼声之强烈. 炼字句的写作态度已经足够;再如,六上册《怀念母3.深情朗读,写话,表达感受. 亲》,介绍了作者季羡林对生身母亲,祖国母亲崇高4.拓展,完成作业. 的敬意和真挚的爱慕,课文借助日记,散文摘抄的(二)存异 语段,充分表达了这种深深的情感.有老师在设计教师乙: 时就补充了季羡林生平资料,事实上,季羡林的文第一课时: 章在五年级就已经出现不止一次,在这里补充这样i.揭题,由题质疑. 的资料.有点为时过晚.如果改成补充季羡林先生2.学习生字词,整体感知,疏通文句. 在德国留学期间的一些资料,或是关于文中几则日3.划出描写雷利父亲的句子,想一想:这是一个 记的完整资料,则更有