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同课异构在校本教研活动中实践研究 　　摘 要： 同课异构教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对统一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人教学的风格。本文从某次教学内容引入同课异构的主题，分析这种教研模式的特点，突出其在校本教研中的重要地位，并对同课异构在新课程中的有效实施进行探索，提出相应的建议。 　　关键词： 同课异构 校本教研 备课组 　　一、引言 　　同课异构指的是同一课时内容，由不同老师根据个人的实际、个人的理解，个人设计并上课。由于老师不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略便各有不同，构成了不同教学效果的课堂。同中有异，异中有同，各有亮点可以借鉴，也各有问题引人思考，建构出富有个性的课堂教学。 　　同课异构是最直观地促进地理教师专业化成长的土壤。在新课程改革逐步推进的背景下，某些新理念逐步进入地理教学视野，如“教师成为行动的研究者”、“促进教师的专业化发展”等。同课异构教研方式的探索有利于教师专业化发展，有利于深化和拓展教研活动。备课组专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分，也是校本教研的核心要素。同课异构的教研方式为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台，强化了教师之间的互动和经验交流，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。 　　二、同课异构在校本教研中的价值 　　（一）个体发展 　　1.自我完善 　　教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐地感受到新课程改革的方向，提高教师的理论水平。 　　2.潜能开发 　　同课异构是基于新课程背景下的彰显教师个人魅力的校本教研形式。集体备课的前提是个人的独立钻研，“同”中要显“异”，要“求同存异”。同课异构“异”在何处？从本质意义上说，一是“异”在备课预设或课堂上充分考虑学生不同的学习起点；二是“异”在教师自己对课程的理解，对课程内容的再开发，显现出教师个体在教学过程中的课程意识和特有风格；三是“异”在教师在对教育教学理论的自我解读过程中各自的理解和运用，反映教师对教育教学理论不同的还原和创新态度。每位参与“同课异构”的教师都会在此过程中“八仙过海，各显神通”，从而更为有效地实现教学目标。 　　3.优势互补 　　同课异构是备课组团体专业化成长的需要。在教研活动中有话可说、有可比性，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是切实有效的教研方式。其最主要的优势就在于以多维的角度、不同的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，使教师之间优势互补，整体提高教师的教学教研水平，提高备课组的整体素质，也提高教学质量。 　　（二）小组发展 　　1.形成氛围 　　同课异构让每位教师在课前是信息资源的共享者；在展示时是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后变成互相鉴赏、互相学习的合作者。可以引发参与者智慧的碰撞，促进参与者的专业发展。 　　2.发挥合作 　　同课异构既有个体参与，又有群体的通力合作，有利于教师扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，从而形成和发展自己的教学特色，进而形成自己的教学风格。 　　3.深入教研 　　同课异构促使教师在课堂中发现问题，找到教研的切入点，又在新课堂中获得解决问题的启发，从而关注的教学焦点更多，探讨更扎实。 　　三、同课异构在校本教研中的实践 　　同课异构的主要特点是，同一备课组的教师围绕一个课题发挥各自的特长设计课例，把先进的教学理念用自己的课堂教学实践表现出来。全组教师相互听课后，经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课，帮助自己如何在课堂教学中更贴近和更好地贯彻先进教学理念，同时逐步形成自己独特的教学风格。基本程序：集体备课→个人设计→同课异上→课后评价→教学反思。 　　实践案例：为了提升课堂教学质量，促进备课组的建设，我校开展了以同课异构活动为载体的校本研修，本文的出发点也是基于本次活动，通过这个《自然地理环境的差异性》的课堂案例，研究同课异构在校本研究中的实施。 　　（一）集体备课 　　1.集体备课的概念 　　教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。 　　2.集体备课的过程 　　一般由学校的骨干教师引领，全体教师参与，钻研教材教法，狠抓课堂落实，控制课后作业，鼓励求实创新，重视课后反思。我们的集体