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反思性教学与教师素质提高 　　摘要:反思性教学作为一种促进教师专业发展的教师培养理论,近年来备受教育界重视。反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会学习”与“学会教学”统一起来,努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是促进和提高教师素质的有效途径。 　　关键词:反思性教学;教师素质;提高 　　中图分类号:G421文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)11―0166―02 　　 　　反思性教学是主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会学习”与“学会教学”统一起来,努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。[1] 　　一、反思性教学的内容与特征 　　反思性教学的内容与一般教育研究的内容还是有一定区别的,主要表现在:首先,一般教育研究的内容范围较广,主要包括教育科学的研究、教育哲学的研究和教育实践的研究。反思性教学的内容虽然也涉及教育科学的研究和教育哲学的研究,但由于其目的是提升教育教学实践的合理性,故主要应把精力放在教育实践的研究。其次,一般的教育研究者与研究内容的真实情境是相分离的,只能为实践而研究,而反思性教学的内容与研究者教师的生活相联系,教师既可以为实践而研究,又可以在实践中研究。关于反思性教学的具体内容,许多人提出了不同的分类。有些人把影响教学的因素分为微观的教师/教学、学生/学习、学科教材、以及宏观的育人环境等因素,并认为在实际教学中,这些因素的交互作用引发教师必须面对的难题。这些教育必须面对的难题即为反思性教学的主要内容。柏拉克等人则把反思性教学的内容归类成“控制”的问题、“课程”的问题和“社会”问题三类。依此两个维度,根据我国的教学实际,反思性教学的内容如下表所示: 　　可以看出反思性教学的主要特征为: 　　(一)立足教学实际创造性地解决问题。反思性教学要组成研究小组,帮助教师发现教学问题,提出假说并通过实践检验假说,直至解决问题。反思性教学与仅凭个人经验反思的教学有所不同,其一,它是研究小组借助群体反思开展的研究活动而经验性教学反思只是教师个体的行为。其二,它有实践检验过程,其反思既是内隐的思维活动,又是外界的实践行为,以确保结果得到检验并使反思性教学越来越具合理性。 　　(二)两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程,向自己的经历学习,逐步成为学者型教师。“学会教学”是反思性教学的直接目的,“学会学习”是终极目的,要求教师从学生学会学习的角度去思考,最终实现两个“学会”的统一。 　　(三)在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务,而且要追求更好的完成;不仅要知道自己的教学效果,而且要对效果及有关原因进行“为什么”的思考,无止境地追求教学实践合理性。[3] 　　二、反思性教学与教师素质的提高 　　研究发现:教师素质的提高,可以通过教师建立自己的教学理论,总结他们教学的知识、技能和经验来实现。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式为:教师成长=教学过程+反思。可见,反思性教学实践与教师素质的提高有着密切联系。 　　反思性教学的实施是与教师的教学实践紧密相联的,它要求教师在教学实践中不断反思自身教学实践的内容和结果,分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设,并在教学实践中检验假设,周而复始,循环往复。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融汇一体,从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系,这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。总体上反思性教学对教师素质的促进与提高主要表现为以下几点: 　　(一)反思性教学为教师的专业发展提供了一个新的概念,有利于教师专业素质的持续发展 　　反思性教学将有力推动教师的创造活动,赋予教师继续发展的能力。通过反思性教学,“教师不仅积累了大量的行动中的知识,而且不断创造了新的知识”。[4]反思主要是一种个人的内省行为,需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后,不需要从外部施加影响,就能使一种理想的行为得以持续。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思,那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的,而是一种可终身持续的发展过程。这个新的概念的引入非常有利于教师专业素质的持续发展。 　　(二)反思性教学为教师的专业发展提供了重要内容,有利于提高教师的教学理论素养 　　教学理论素养是构成教师素质的核心内容。在传统的教师教育中,一直存在着这样的认识不明之处:只要教师受过相关教学理论的专题培训获得有关教学理论的知识,