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后现代课程观对艺术设计基础教学启示 　　内容摘要:文章从后现代课程观的视野,探讨我国艺术设计基础课程的教育改革,在“宽口径、厚基础”的原则下,强调设计基础课程丰富性、开放性、关联性、实践性的教学模式,为培养出符合时代需求的复合型设计人才奠定基础。 　　关键词:后现代课程观 艺术设计 设计基础 　　 　　美国后现代课程论学者小威廉姆E?多尔教授提出了后现代课程观,强调丰富性、非线性、开放性、回归性、关联性、实践性的后现代教学模式,其相对于现代课程观的封闭性、线性、统一性的教学模式,拓宽了人们的课程视野,更符合设计艺术的教学要求。当前我国传统的设计基础教学体系、教学方法和教学手段已不符合设计艺术学科发展的需要,迫切需要进行改革。后现代课程观的提出,无疑对我国设计基础课程教学改革有一定指导和启示作用。 　　 　　一、丰富设计基础的课程内容 　　设计是一个开放的领域,设计的内涵是不断丰富和扩展的,设计的发展潜力是无限的,这就决定了设计教育不仅仅是传统认识中的技法教育。然而,我国设计基础教学被“三大构成”所垄断,教学内容比较窄,使学生对设计基础课程的理解产生了片面性,教学内容和形式缺少变化和更新,也使学生在学习设计之初就对设计产生了枯燥和厌倦的情绪。笔者认为,“三大构成”单一的设计基础教学模式根本无法承受设计基础教学全部的重任,更无法适应现代设计的复杂性和应用的广泛性需求,因此,丰富和加强设计基础的课程体系是改善当前艺术设计教育状况的重要途径之一。 　　设计基础教育将对学生的未来产生影响,最终反映出基础教学的质量和其办学理念的前瞻意义。根据后现代课程的观点和现代艺术设计专业教学的特性,全新的设计基础教育课程体系应在满足自身专业的要求下,尽可能地拓宽专业基础课程的横向广度,产生适量的不确定性和模糊性,在“宽口径、厚基础”的原则下,建立一个综合性强的“大设计基础”课程体系,以全面、整体、多元、多样、多层面的教学方法来完成设计基础知识的教学。在设计基础教育计划中,应该努力将学生的注意力引向素质的培养,强调拓宽眼界,增强多知识点的学习,同时增强我国传统文化艺术的教育,使设计基础教育能构建起可以适应终身教育及社会发展变化需要的知识结构、能力结构和综合素质,只有这样的设计基础教育,才能培养出符合时代发展需要,具有科学精神、人文素质、艺术创新和技术能力的高素质的设计师。 　　 　　二、探究设计基础的艺术性回归 　　设计基础课的教学目的是为专业设计课程培养创意基础和形式美感的表现基础,也就是说,一是培养学生具有形式美的眼光和时尚的审美观,二是在设计基础训练中进行艺术思维和艺术素质的培养。 　　长期以来,在中国的设计专业教学中,往往把设计基础教学设置得过于呆板,只重视设计基础的形式感的重复训练,以至于形成了形式主义的教学模式,学生在教学过程中学到的只是绘制图形的技巧,而忽略了对其艺术思维和艺术素质的培养,缺乏对形式背后的文化、内涵和风格发展的艺术性分析,没有真正掌握设计的艺术性和设计思维方法。在设计基础教学过程中,一些老师也只是将技术性知识要点简单地传授给学生,而缺少与学生就设计的艺术性质进行深层次公平的“对话”。然而,后现代主义的设计风格强调复杂性和矛盾性,反对简单化、模式化,讲求文脉,追求人情味,崇尚隐喻与象征的手法,提倡多样化和多元化,这些都远不是仅仅依靠单纯的构成形式所能表达的。小威廉姆E?多尔认为:“对话是回归的绝对必要条件:没有反思――由对话引起――回归就会变得肤浅而没有转变性;那将不是反思的回归,而只是重复。”①所以,在设计基础教学中,要强调“对话”――老师与学生的对话,传统与现代的对话,形式与内容的对话,这些对话是以平等性原则为基础,同时又表现为探究性教学方式、合作性学习的探索。设计基础的艺术性回归的目的在于组织、组合、探究、启发性地运用设计基本元素的能力,使学生初步形成一个设计从业人员应该具备的艺术修养、设计思维和能力,为其设计生涯奠定良好的基础,而这种基础能力,应该由老师带领学生在合作、探究的过程中逐步学习和提高。 　　 　　三、加强基础课与专业课之间的关联性 　　设计基础教育是打造优秀设计人才的开拓性的前期教育,它是通向专业设计学习的桥梁。然而,我国有些设计院校的设计基础课程与专业课程相对脱节,使得有些学生在基础课学习时只是机械盲目地重复着程式化的练习,很难领悟到基础课与专业设计之间的联系,当教学进入到专业设计的时候,学生很容易就把前面所学的知识抛于脑后,在专业设计上显得手足无措,缺失创造力。笔者认为,造成这样的局面,其原因就在于设计基础教学本身的缺陷,因此,通过对课程设置的调整,改变基础课和专业课之间各自为政的局面,使现在的基础课真正成为艺术设计的基础,在两者之间建立起有效的联系。比如,构成课与专业