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同课异构准半肯评价思考 　　摘要：研究同课异构适应性评价理应是当下教学研究的焦点。“勾股定理的逆定理”同课异构3节课的教学分析，基于“准半肯”评价的视角，认为同课异构不再是单因素教程设计，而是将“异构”诠释为“学程”的优化构造，体现差异学习观的本源价值。实践表明，基于“准半肯”评价同课异构，能助推教师批判力的生长，促进学生建构思维的跃迁，实现“同台竞教”向“同课竞学”的转变。 　　关键词：同课异构；准半肯；教学评价 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0099-04 　　传统意义的“似满肯”（9分肯定+1分商榷）评价模式，压缩了“异构”伸展的立体空间。研究同课异构适应性评价可成为当下教学研究的焦点。“同课异构”能给课堂教学领域带来“学”的改革和“教”的变革，能给学生构建多元生长的课堂文化，使其获得建构思维的渐次跃迁，给教师营造专业自觉的默化环境，使其获得可持续生长的批判力。 　　“半肯”源于禅语，是一种人生行事观。教学中的“半肯”，一般是指学生对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是照单全收，而是持质疑的态度。对教师、教科书、既成的理论、学术权威，学生应在尊重、吸纳的前提下，怀着“半肯”的理念和品质，在追问中、在怀疑中、在批判中，产生独特的见解。“半肯”所营造的文化是一种对话的文化、探究的文化、创造的文化。把它借用到评价领域，则反映“中庸”理念中的进步哲学，打破为“教”辩护的似满肯规条，建构为“学”让步的半肯状态――准半肯，教师的评价既不全盘否定，也不全部认可，而是设置开放性的问题并留给学生足够的思考时空。由“似满肯”到“准半肯”的转变是一种评价观念的革新，前者侧重于对教的惯性认同，后者侧重于对学的激励调控。 　　本文以“勾股定理的逆定理”同课异构的课堂教学为例，说明“准半肯”评价的实践与思考，试图给教研部门提供决策性参考，实现“同台竞教”向“同课竞学”转型。 　　一、基于“准半肯”评价的教学案例分析 　　“勾股定理的逆定理”是《义务教育课程标准实验教科书》（苏科版）数学八年级上册第3章第2节的内容。它是几何中一个非常重要的定理，是对直角三角形的再认识，也是判断一个三角形是不是直角三角形的一种重要方法，还是向学生渗透“数形结合”思想方法的很好素材。八年级正是学生由实验几何向推理几何过渡的重要时期，通过对勾股定理逆定理的探究，可以培养学生的分析思维能力，发展推理能力。从同课异构的3节课来看，经历猜想与推演、判断与解释、联结与迁移的教学过程，在“准半肯”评价引领下，可较好地落实数学教学中的双基、经验和方法。 　　（一）猜想与推演――外源建构思维的双基观 　　从建构认知论范畴来看，数学认知理解的过程就是外源建构思维具体化的过程，即通过意义学习的结果，使得“双基”教学呈现科学形态，其间的猜想与推演是不可或缺的科学逻辑顺序。“勾股定理逆定理”作为陈述性知识，对其建构的过程是意义产生式过程，教的作用侧重于将“知识形态”转化为“教育形态”，学的行为立足于“具体运演”到“形式运演”，即直观猜想与理性推演双向度回流。 　　教学现场呈现“教育形态”的双基问题：（1）古埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后桩钉成一个边长为3段、4段、5段的三角形，你知道这个三角形是什么形状吗？请说明理由；（2）在△ABC中，a2+b2=c2，△ABC是否为直角三角形？为什么？（3）经历上述活动，你发现了什么？请用规范的语言描述你的论断。 　　准半肯维度：开放式施问，给惯于拿来的学生设置思维障碍，搭建准半肯思考的平台，给学生直观猜想留下空间。个性化形态，屏蔽照单全收的可能，营建基于准半肯的理性推演的氛围。 　　（二）判断与解释――辩证建构思维的经验观 　　从建构心理学范畴来看，数学经验结构化的过程就是建构思维积极作用的辩证过程，即通过观察实验、归纳类比、模拟想象等“经验系”层面的心理活动，对业已存在的概念、命题“再发现”的知觉复议过程，其间思维解释与经验判断在不断的矛盾冲突中得以调节。“勾股定理逆定理”作为程序性知识，对其建构的过程是个体经验客观化的辨伪过程，教的作用力在于为新旧经验的即时联系而搭建支架，学的表征力侧重于理顺内在逻辑关系。 　　来自教学现场的经验组织式：（1）3、4、5是一组勾股数，把这3个数分别扩大2倍，所得的3个数还是勾股数吗？为什么？扩大3倍、4倍和k倍呢？（2）设△ABC的3条边长分别是a、b、c，且a=n2-1，b=2n，c=n2+1，△ABC是直角三角形吗？请说明理由。 　　准半肯维度：设置铺陈式问题，为思维水平的循序抬迁提供“脚手架”式援助；不断的逻辑追问，为组织图式的循环构造准备了积极的心理状态；概念类化的意识表征，为经验结构的突变提供同