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同课异构几点反思 　　同课异构是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。同课异构尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长。 　　 　　一、同课异构的基本内涵 　　 　　同课异构是指不同教师而对同一教材课题，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。在校本教研的集体备课过程中，同课异构注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。 　　 　　二、同课异构的操作流程 　　 　　1　确定主题 　　以年级备课组为研究单位，根据教学进度，研究确定一个主题或有着一定示范作用的课题。在平常的“同课异构”中，可以从下面3个角度确定主题：从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问题中寻找主题；依据教改热点，确定主题；根据本校正在研究的课题确定主题。这也是开展课题研究、提升科研水平的重要力‘法。 　　 　　2　研讨分析 　　确定了课题后，备课组教师集体研读课题，教师交流自己对课题的理解，分析教学的重点、难点，交流自己对教学重点、难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。这一环节，备课组主要立足于对重点、难点的突破设想，教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法。 　　 　　3　自主备课 教师结合自己班级学生的特点构想教学策略，这一过程是教师个体的独立备课。每位教师在独立备课中需端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。在教师动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。 　　 　　4　课堂实践 　　教学没有唯一性，只有兼容性。每位教师对于新课标的理解既有和谐的共振，又有自己独特的想法。教师参与课堂观察后进行片段点评，分析研讨几堂课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求，哪些设计对于解决教学重点、突破难点有益，哪些训练起到多维效果。 　　 　　5　对比反思 　　执教教师反思自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，分析不足之处，并结合教师们的评课建议寻求更好的改进措施。集体备课中，先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请未执教的教师根据这些修改过的教案，融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行教案再造。 　　 　　6　完善跟进 　　备课组教师进行再次课堂实践，剩余班级的教师在自己班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组开展研讨，根据各班的实施情况总结出最佳教学方案，将教案完善。 　　 　　三、同课异构的教学课例 　　 　　笔者就高中思想政治必修4《世界是普遍联系的》课例，拟探讨同课异构的操作细节。 　　课例一 　　引入新课：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。用联系的观点看问题，就要把握联系的普遍性、客观性、多样性。 　　进行新课：教师指导学生阅读课本4个探究内容，并思考所提问题；学生阅读课本，讨论问题，教师点评；探讨联系的含义，联系的普遍性、客观性、多样性特征。 　　课堂总结：学习普遍联系观点，知道了联系是普遍的、客观的、多样的，要求用联系的观点看问题；实例探究。 　　课例二 　　教师课前布置学生分组合作学习联系的普遍性、客观性、多样性，让3组的学生在课堂上展示学习成果，并提出课前学习中的疑惑问题。教师引导学生重点探究如何正确理解联系的普遍性。人为事物的客观性，如何深刻理解“一切以时间、地点和条件为转移”的观点。最后，教师提出并让学生讨论学习本节课对现实的意义。 　　课例三 　　导入新课：教师描述20世纪60年代社会心理学家米尔格伦提出的人际交往六度分隔理论和20世纪70年代大气物理学家洛伦慈提出的蝴蝶效应理论，让学生思考其中蕴含的哲理。 　　进行新课：教师提出本节课学习的知识要点，联系的含义、地位、基本特征，指导学生带着问题阅读教材；师生互动探究联系普遍性、人为事物联系客观性、联系多样性的科学理解和方法论要求。 　　课堂总结：组织学生运用联系的观点为本地经济发展献计献策。 　　 　　四、“同课异构”的评价要求 　　 　　“同课异构”关注面对同一课题、教师不同的教学策略课堂实效，由此激发同伴更多思考，最终落脚点是为了追求更加优化的课堂教学效果。“同课异构”中对教师的评价，不仅关注教师的教学行为，更多关注学生在课堂中的活动及表现，依据学生学习的行为表现和学习效果来评判和反思教师的教学观念、