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同课异构一种有效教育比较研究方式 　　摘 要:同课异构具有参与者的协商、教与学的比较特征。这种教育比较研究方式可以帮助教师比较创造性使用教材、教学过程以及教学效果的异同,其研究方法有课堂观察、教学反思、教学课例等。 　　关键词:同课异构;教育比较研究;比较方式 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0008-03 　　 　　一、同课异构的含义与特征 　　 　　同课异构不仅是对课程标准的反思、教材编写意图的理解与对文本的正确解读,还是对教学过程的异构,对课后评课的异构。可见,同课异构是指不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样教材、同等进度的“同名课”,以比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同,从而实现相互学习的目的,并在此基础上,谋求改善学生课堂学习、教师专业发展的一种教育比较研究方式。同课异构具有如下特征。 　　1.异中求同:参与者的协商。 　　从形式上看,同课异构的“同”指的是教师所授课的年级、教材、进度与“课名”是相同的;从本质上讲,同课异构的“同”不是指同一教材的同一文本,而是指教师对文本的忠实度之“同”,即对文本解读的一致。这样,尽管教师对教材的理解各不相同,但至少是遵循课程标准的要求,最终达到训练学生思维、培养学生能力的目的;从研究的内容上讲,同课异构破解的是“如何创造性使用教材”,既为同行展示经过处理后教材的“用法”,同时也为同行的研讨提供范例。可见,同课异构是在“如何创造性使用教材”的共同追求下,通过比较,达成共识,以形成教育教学价值的共同体。 　　2.同中探异:教与学的比较。 　　在词源学意义上,“比较”有四个基本原则:一是两个或两个以上的事物;二是事物间相互联系;三是依据一定标准;四是表明相同性和差异性。这对于同课异构的研究具有本体论意义。从形式上看,同课异构是由不同的教师来上的“同名课”,所以更有可比性;从研究的内容上看,同课异构是依据课程标准之“同”来寻求授课教师在教材的分析、教学设计以及教学风格等方面的差异,这样,在教学反思的过程中大家都有共同的话题,对问题的探讨就更加深入。 　　 　　二、同课异构的教育比较研究意义 　　 　　教育的比较研究必须具备的基本条件是建立一个参照点,这样所有的可以比较的单位能够根据一个共同的变量、根据比较中所有单位的常量进行考察。教育的比较研究并不用于构建一种解释理论的目的,而用于创建一种参照框架,便于不同的观察结果联系起来,不但寻找教育事件与现象之间的相似性,还关注它们之间的不同与异趣。从这个意义上讲,同课异构的教育比较研究意义有以下三点。 　　1.同课异构可以帮助教师比较创造性使用教材的异同。 　　不同的教师的知识结构和社会地位,决定着他们在同课异构中扮演不同的角色。因此,对相同教学内容的理解就会有深浅程度的不同,就会有对教材创造性使用程度的不同。教材不等于课本,课堂教学的核心价值追求是促进学生的发展,教学的根本是学生,创造性使用教材必须要寻找教材的适应性;淡化教材不等于不要教材,创造性使用教材必须要依托于教材;教材不等于圣经,创造性使用教材必须要优化教材;教材的内容不等于教学的内容,创造性使用教材必须要超越教材。从这个意义上讲,依托教材是创造性使用教材的出发点,优化教材是创造性使用教材的支撑点,超越教材是创造性使用教材的着力点。正因为如此,在同课异构中,尽管教师对教学内容的理解难以一步到位,但教一遍有教一遍的收获,学一遍有学一遍的心得,特别是观摩别人的“同名课”和听了专家与同行的评议之后,通过比较,会对教学内容有更深的理解,这样深入下去,就会逐步回归到课程标准的要求上来。这种感受和理解,对别人和对自己都会有所启发。 　　2.同课异构可以帮助教师比较教学过程的异同。 　　教学过程主要包括教学重点、难点的确立,教学方法的选择和教学环节的设计。 　　在教学的过程中,当一节课的内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,但由于对教学内容的理解不完全相同,有可能会造成对教学重点、难点的确立也不尽相同。可见,教学重点、难点的确立来自于教师对课程标准和教材编写意图的理解,教师只有把握了课程标准的灵魂,领会了编者的思想,才能清楚所教的内容在整本书、整个单元中的地位与作用。在同课异构中,由于授课教师对教学内容的领悟不同,教学重点、难点的确定往往大相径庭。 　　同样,教学方法的选择也体现着教师的教学理念与教学风格。课堂教学是一个动态的过程,教学内容的多样性与教学对象的差异性决定了教师应以教学的内容为主导,选择适合学生的教学方法。在同课异构中,通过比较,就可以发现:在所采取的方法策略上,有的教师是讲授法,有的教师是发现法;在教学内容的性质和内在的逻辑结构上,有的教师是按照教