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同课异构下初中英语有效教学比较与反思 　　摘要:“同课异构”既是校本教研的主渠道,又是有效教学的重要途径。“有效教学”既是英语教师的一种目标诉求,也是初中英语课堂生命的一种内涵所在。本文以“同课异构”为平台,以教学实例为载体,以比较、反思、诊断为媒介,积极探寻有效教学的基本途径:精心预设课头情景,轻轻叩开有效课堂的“大门”;精妙设计导入环节,轻柔拨动有效课堂的“情弦”;精细建构任务主线,重彩渲染有效课堂的“灵魂”;精巧组合多维活动,着力内化有效课堂的“品质”;精心设计问题时空,积极渲染有效体验的“内涵”。 　　关键词:同课异构 初中英语 有效课堂 诊断与提升 　　 　　“同课异构”既是校本教研的主要途径,又是学科教学实践与研究的重要方式,更是教师专业发展的基础平台。“同课异构”是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践,探讨教学的差异性,分析教学的因果性、可塑性与实效性,并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动,其实质是发扬个性、发展共性。同课异构的基本步骤是“理解教材――独立设计(任务设计)――课堂实践――比较创新(反思与诊断)――总结提升”,其中,独立设计与课堂实践是最重要的环节,总结提升是意义建构的价值所在。 　　一、“同课异构”与“有效课堂”的配置条件 　　“同课异构”作为“有效教学”的实验平台,需要科学、规范的操作程序;同样,“有效教学”作为“同课异构”的一种导向目标,也需要深度、广度的应对条件。同课异构是在教师自主建构过程中,实现教师自身内涵的丰富与智慧的提升的教研形式;是以提高教师的教育智慧、挖掘教师的个性潜能、打造有效教学的特色课堂、促进教师个性成长与专业发展和提升课堂的生命质量为终极目的。 　　二、同课异构下“有效教学”的实践与反思 　　 1.精心预设课头情景,轻轻叩开有效课堂的“大门” 　　有效的教学情景(包括音乐情景)是新课开启的重要前提。在课前很多教师都喜欢放点音乐来给学生欣赏。教育家魏书生对音乐在教育的作用有很好的描述,并一直坚持抓好“课前一支歌”活动,他说:“(唱歌)既能使大脑得到短时间休息,又使人陶醉在美好的歌词中和悠扬的旋律里,使身轻松,使心愉悦,使人更热爱生活,更热爱学习,也使人大脑两半球更容易沟通。”而不同的音乐,传递的教育理念却完全不同。 　　[教学片段1]一堂有关动物话题的课:狗能干些什么。 　　上课的对象是八年级上的学生。第一位教师在课间休息时,在屏幕上呈现的画面是孩子和动物亲近的画面,播放的背景音乐是《You and Me》。然后问学生:What did you see from the name of this song《You and Me》? 学生有点沉默,后来总算有个学生小心翼翼地举手回答说:I think itmeans“we and animals”。 　　第二位教师播放的是很有童趣的flash《Old Macdonald had a farm》,问学生:What animals can you see in it? 因为教师在播放之前已经提醒学生回答问题,所以学生在播放结束后,马上争先恐后地举手回答,很快就把flash歌曲中的动物给罗列出来了。 　　反思与诊断:第一位教师的课前音乐,结合背景意图使学生懂得人和动物共同生活在同一个地球村里,要和谐相处。而这样的设计过于成人化,学生的思维跟不上,不能达到预设的教学效果。而第二位教师的flash歌曲节奏明快活泼,很受学生的喜欢,而且这位教师的提问也很有针对性,让学生在欣赏歌曲的同时又复习了动物的单词,有一定的教学效果。但是,它没有给学生传达深层次的含义,即人和动物应该是什么关系。 　　整改与提升:第三位教师播放的是迪斯尼英语中的《Our Animal Friends》,里面的歌词是:I love animals they love me. Everybody loves animals. 播完之后也提问学生:What animals can you see in it? 学生也很快把动物给说出来了。 　　总结与推广:第三位教师的音乐既让学生欣赏了各种动物的可爱样,复习动物,更重要的是它给本节课的基调做了一个深层的铺垫:人和动物的关系是“我爱动物,他们也爱我,我们是朋友”的关系。 　　 2.精妙设计导入环节,轻柔拨动有效课堂的“情弦” 　　现在英语教学提倡任务型教学。任务前的许多非任务的活动的设计成功与否直接影响教学效果。在引入和输入语言材料时,教师要尽量激活学生已有的生活与学习经验,给学生提供语言使用环境,激发他们的思维,帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。因此它是每一堂课成功与否的首要保证。 　　[教学片段2] 三位教师在上《Animals》时,第一位教师采用让各组学生