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同课异构,提高课堂教学质量有效途径 　　“目前我国中等职业数学教育普遍存在学生基础知识参差不齐、很少考虑‘服务专业、服务就业’、忽略对学生能力的培养、理论与实践相脱节、数学教学内容陈旧、学用不一致较明显等问题. 在实施数学课程改革的过程中，应该结合中职学生的实际和社会对人才的需求，以就业为导向，以能力为本位，以‘听懂、学会、必需、够用’为原则，落实数学教学内容的调整优化. ” 诚然，我们的职教数学教学是存在这样或者那样的不足，但笔者还是坚信未来的职教数学改革是能够解决这些问题的. 因为，近日笔者参与了一次同课异构的教研活动，从中看到了希望，信心得到了更加的坚定. 参与后笔者认为同课异构这种教研形式对于提高数学教学质量非常有效，同时对于促进数学教师专业成才也非常有利. 为了更好地说明，特对三节课的教学过程进行了对比剖析，旨在交流共勉. 　　Ａ校教师 　　【教学过程】 　　师生问好，直接宣布教学内容，给出例题：已知双曲线的渐近线是y = ±x，并且双曲线过点Ｍ（４，），求双曲线标准方程．成为师生共同解题. 　　师：解题，设双曲线方程为 -= λ（λ ≠ 0），把点Ｍ（４，）代入得λ = 1，所以双曲线方程为 -= 1，布置学生练习. 　　生：做练习. 　　【观后分析】 　　其实，已知双曲线渐进线求标准方程题目类型有很多，方法也不是只有一种合适. 当ａ，ｂ都不知道的情况下，已知渐近线方程和其他条件，用这种做法比较简单，但如果已知双曲线焦点位置，或者ａ，ｂ已知一个时，由已知渐近线方程求双曲线方程，再设由渐近线设得的双曲线方程，这时候这样做反而会增加题目难度，而这位老师一堂课只讲了这一题，后面学生练习也只是把双曲线渐进线方程变换了一下，其他已知条件并没有改变，一节课听下来，漏洞很大，不完整. 　　Ｂ校老师 　　【教学过程】 　　师：同学们你们先看一看，用我们常规的方法解题. 　　例题１：已知焦点在ｘ轴上的双曲线的两条渐进线方程为y = ±x，实轴长为８，求双曲线的标准方程. （学生一看知道已知焦点位置，可以直接设出双曲线标准方程，再根据已知条件求出ａ，ｂ，思路非常清楚. ） 　　生：认真解题（表情逐渐凝重）. 　　师：分类讨论，焦点在ｘ轴上，焦点在ｙ轴上，最后作出答案（过程复杂，计算也复杂）. 解题过程如下：解：由已知，设双曲线标准方程为 －＝ １，由２ａ ＝ ８， ＝ 得ａ ＝ ４，b = 2，所以双曲线方程为 -= 1. 　　师：让学生学习新公式（已知双曲线渐近线方程y = ±x，则双曲线方程可设为 -= λ（λ ≠ 0）. 　　生：按老师要求用新方法做例题２，中心在原点的双曲线的两条渐近线方程为y = ±x，过点（４，－１），求双曲线的标准方程. 　　解：设双曲线方程为 -= λ（λ ≠ 0），把点（４，－１）代入得λ = 3，所以双曲线方程为 -= 3，得到双曲线标准方程为 -= 1. 　　师：引导学生进行比较，并得出结论. （比较得出第二种方法简单容易得多） 　　【观后分析】 　　这时候学生对两种解题方法有了比较，再联系例题１，教师总结：在知道双曲线焦点位置时直接设成双曲线标准方程，在不能直接读出双曲线焦点位置的时候利用渐近线方程设双曲线方程. 一堂课例题不多，但思路清楚，把各种情况都分析到位，让我收获很大. 　　确实，我们在课堂教学的时候，总是听到教师讲完一个例题后说：“同学们，让我们看下一个例题. ”这样的教学会使学生感到单调乏味，或许，一堂有大难度题目讲解的课会使一部分数学基础不错的同学有收获感，但是，对绝大多数数学基础并不理想的同学来说，这样的课是相当乏味的，更何况是在职业高中的数学课，同学的数学水平大多数并不理想，如果教师只是给出一些相互孤立，没有联系的问题，或者在讲解过程中缺乏场景的转换，这样的教学只会使学生感到单调乏味，难以引起学生的共鸣，不利于思维的拓展和深化.如果我们能在教学的时候设计出一组题目，让它们如同连续镜头般不断变化，一个场景引出另一个场景，不断设置悬念，不断增加难度，可以使学生更好地区分事物的各种因素，并确定哪些是主要的、本质的，哪些是次要的、非本质的，对学生领会概念及事物的因果联系，发展学生的归纳能力有重大意义，同时，学生的学习兴趣也会提高，那么课堂教学效果也一定能提高. 　　Ｃ校教师 　　【教学过程】 　　师：师生问好，宣布教学任务. 给出例题并进行解题. 　　例１：求下列双曲线的渐进线方程 　　（１） -= 1；（２） -= -1； 　　（3） -= 4；（4） -= -4. 　　生：学生观察，比较４道题目的异同，分析总结出规律，归纳共渐进线的双曲线的方程：以y = ±x为渐近线的双曲线方程的一般式为 -= λ（λ ≠ 0）. 　　师