同课异构,探索略读课文教学别样精彩.docVIP

同课异构,探索略读课文教学别样精彩 　　人教版小学语文教材第五至第十二册中,略读课文、精读课文分别为98、111篇,基本是平分秋色。因此,略读课文的教学备受关注。但是,在具体的操作层面上,教师们亟需方法和策略上的引导。近期,我们运用同课异构的形式,以《小木偶的故事》教学为例,来研究略读课文教学的有效性。 　　 　　一、整体设计,追求简约 　　 　　《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要,我们做了以下两种教学设计: 　　[教学设计一] 　　1.课时目标 　　(1)抓关键词句,概括在小木偶身上发生的四件事,理解故事的主要内容。 　　(2)结合上下文,展开想象,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”蕴涵的道理。 　　(3)积累描写表情的词语。合理想象,续编故事。 　　2.教学流程 　　(1)回味童话,激趣导入。 　　(2)初读童话,整体感知。思考:在小木偶身上发生了什么事?交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容。 　　(3)读读写写,积累描写表情的词语。 　　(4)聚焦重点,想象补白。 　　①聚焦小木偶的遭遇:笑给小木偶带来快乐了吗?画出相关的句子。 　　②补白:熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象,明白道理。积累、运用童话语言。 　　(5)拓展延伸,续编故事。 　　作业:续写小木偶的故事;汇编《木偶奇遇记》童话集。 　　[教学设计二] 　　1.教学目标 　　(1)初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。 　　(2)激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。 　　2.教学流程 　　(1)激趣导入,明确任务。 　　(2)一创情境,试讲简洁。 　　①播放录像一,明确任务:给奶奶讲故事应该简洁、概括。 　　②快速浏览课文,要求:用简洁的语言讲述故事的主要内容。 　　③师生模拟生活情境进行练习。 　　(3)再创情境,学讲生动。 　　①播放录像二,明确任务:给小弟弟讲故事,应该做到具体、生动。 　　②以第三个小故事为例,按照记内容,说具体、讲生动的方法讲故事,对不同的学生给予不同的要求。 　　(4)课外延伸,学讲故事。 　　[设计说明] 　　略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。 　　1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,我们从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读,使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。 　　2.情景式教学。略读课文教学求“略”,童话故事教学求“趣”,在教例2中,我们将两者有机结合起来,创设生活情境,让学生根据不同的能力,学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价,让每一个学生都在学习中得到提高。 　　 　　二、语言实践,追求扎实 　　 　　[设计一教学片段] 　　(请学生思考:只有笑嘻嘻的表情,给小木偶带来了哪些麻烦?要求画出相关的句子,集体交流) 　　师:同学们,如果你是童话中的熊警官、小木偶,看到这些、听到这些会想些什么呢?请选一处想一想。 　　(出示填空题,要求学生先思考,再小组交流) 　　穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好远。 　　“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想:( 　　 )。 　　“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想:( 　　 )。 　　师:让我们来交流一下吧! 　　生1(满脸愤怒):可恶的小木偶,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的,看我怎么收拾你! 　　(生2略) 　　…… 　　师:小木偶真冤枉!他会怎么想呢? 　　生1:(伤心地)…… 　　生2:(委屈地)…… 　　师:熊警官冤枉他,小兔子误会他,连老婆婆都怀疑他的时候,小木偶又会怎么想呢? 　　生1(皱着眉头):老木匠啊,老木匠,你应该把人类所有的表情都给我啊,这样我就不会被老婆婆怀疑了。 　　(生2略) 　　…… 　　师:是啊,怪不得作者说,老木匠说得没错,笑是很重要的,不过―― 　　生(齐读):不过,要是只会笑,那可是远远不够的。 　　师:让我们把这句话抄在本子上,也牢牢地记在心里。(学生抄写:要是只会笑,那是远