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古诗教学方法探索 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0105-01 　　一、问题的提出 　　长春版小语教材在选择古诗时，较之人教版教材在难度上有着极大的提升：鲁迅的自题小像及谭嗣同的狱中题壁是人教版初中教材中引用的，却都出现在长春版小语教材中。这些古诗的学习如果仅局限在教师在课堂上的照本宣科上，很难实现在达成目标上的大面积丰收。 　　为学生提供合适的学习古诗的方法，形成集课前手握学法的自主学习与课堂上汇报、交流学习所得及课后用法复习的三位一体的自主学习模式，从而实现“授生以法”，使其能够自主学习就成为当务之急。 　　我们从中提炼出对古诗教学的几个具体要求：读出韵律（节奏、平仄与逻辑重音）并背诵；凭借注释及工具书理解诗意；体会作者表达的情感；赏析好词佳句。 　　“古诗教学六步法”就是我们在特殊情况下，根据课标具体要求所创设出来的反映古诗教学规律的一种自主学习模式。 　　二、古诗学习六步法的具体内容及特点 　　1.具体内容 　　一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；五读赏评析；六读成吟诵。 　　需要强调的是，不同学段选择方法也不同：低段采用“一读扫生字；二读明韵律；六读成吟诵”三步法；低段采用“一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；六读成吟诵”五步法；高段则采用六步法。 　　2.“古诗学习六步法”的特点 　　2.1注重朗读，直到吟诵 　　古诗学习六步法中每一步都以读开头，表明了读在古诗学习中的至关重要的地位。 　　“吟诵”的意思是能够吟诗和背诗。吟诗的要求包括正确、流利、有感情，并读出韵律和重音。学生在吟诗的过程就是与作者进行沟通的过程。 　　2.2它不仅是一种学习方法，更是古诗学习的具体检测目标。 　　“古诗学习六步法”中的“扫生字、明韵律、晓诗意、悟诗情、赏评析、成吟诵”，都是学习古诗时所要达到的学习目标，而且是由浅入深，由易到难的一个螺旋上升式的要求，符合学生的认知规律。 　　2.3语句浅显，便于学生的记忆与运用。 　　3.它展示出的基本理念。 　　3.1落实学生在课堂学习中的主体地位的这一理念。 　　课堂上的绝大多数时间里，学习都是通过合作交流的形式来交流自主学习的成果，从而提升彼此之间对古诗的理解和认识，老师这里只是作为教学活动的组织者的身份出现。只有在学生的思维遭遇瓶颈时，老师才适时发挥平等中的首席的作用，进行适当的点拨来提升学生的思维质量。这样的课堂课堂真正实现了让位还权！ 　　3.2践行了课标关于语文教学要“培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”的理念。 　　3.3突显了语文学科注重朗读的特性。教学中通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 　　三、“古诗学习六步法”具体操作 　　1.一读扫生字 　　指在初读时扫除生字这个阅读障碍，使学生在朗读时能够做到正确、流利。 　　要求学生在自学时读准字音，认准字形，对笔顺复杂的生字要能正确的书写。 　　需要注意的是，不同学段的古诗教学对识字的要求也不同：低段古诗教学以识字、写字为主；中段指导认读，引领纠正易混字和易错字，可进行书写指导；高段以检查、汇报为主。 　　2.二读明韵律 　　指学生能根据五言或七言诗的特点读出节奏并重读韵脚。 　　其中五言诗的节奏比较容易掌握，一般为“二三”的韵律。七言诗则有“四三”和“二二三”两种节奏可供选择，教师要善于引领学生通过观察和分析选择正确的韵律进行朗读。 　　七言或五言绝句的韵脚一般落在诗的第一、二及四句上；七言或五言律诗的韵脚一般落在第二、四、六、八句上。 　　3.三读晓诗意 　　指根据注释能明白诗的大概内容，并在此基础上带着理解朗读古诗。 　　这一环节要分三步来进行。 　　（1）介绍诗人、诗风及写作背景。 　　（2）解题。 　　（3）理解诗意。 　　文中的注释多为字词含义，它说明古诗的理解与现代文一样也遵循着字不离词、词不离句、句不离篇的规律。 　　首先，教师引领学生向大家提供自己在自主学习中不能单独解决的字与词语的意思，然后师生合作答疑。 　　其次，可以让学生试着根据注释及重点词语的意思来理解诗句的含义。如果诗意相对简单可以以诗为单位来理解；如果诗意较难，可分句理解再合成。 　　最后，在学生理解诗意后，要引领其读出诗的基调，初步实现人本间的沟通。 　　4.四读悟诗情 　　指了解作者抒发的情感或知晓作者的立意，并在此基础上读出古诗的情感。 　　如果学生很好的理解了诗意，作者表达的情感也就跃然纸上了。对于内涵深刻的古诗，学生对作者的立意可以有不同的看法。 　　必须强调的是，诗的种类、作者的诗风及所表达