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发挥美术课程趣味性 培养儿童审美情趣 　　【摘要】 《美术课程标准》中指出：美术教学应从学科本身的趣味性和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习情境，调动学生的学习兴趣，让学生在美术学习中体验情感、感受快乐、拥抱自信、获得成功。本文结合教学实际，就如何更好地运用多种教学形式及丰富的课外资源来激发学生对美术学习的兴趣作出阐述。 　　【关键词】 小学美术教育；兴趣；实践；创造力 　　中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014）19-0093-02 　　在小学素质教育中，美术教育是不能缺少的组成部分，是对学生进行美育，促进智力发展的必然途径。美术作为一门综合性科目，以提高学生总体素质为目标，不能单纯地认为课堂教学就是教学生绘画、手工等技巧。美术课既要注重基础知识、技巧的训练，也要培养学生的创造能力和思维能力。怎样使美术课上得轻松愉快又能起到良好的效果？笔者结合自身的教学实践谈几点认识。 　　一、丰富课堂情境，创设“乐的空间” 　　小学生活泼好动、好奇心强，教师备课时要善于抓住这一特点，在课堂上因势利导、创设情境，充分调动学生的学习兴趣，让其在和谐、轻松、愉快的课堂氛围中获得知识。根据学生的兴趣特点与认知规律，让学生在“玩”中“学”，发挥、扩大它的优势作用，努力为他们创造一个轻松愉快的课堂。 　　案例：执教第5册《机器人》一课，课前，笔者深钻教材，备课本、备学生，了解到学生对科幻世界具有极大的好奇心和求知欲。由于平时的知识量有限，他们对科技发展的认识仅停留在表面。因此，课前笔者收集了大量图片和资料，以及有趣的机器人模型……将教室布置成一个小小的“科技馆”。开课前，笔者让学生有次序地进教室自由参观，丰富的资料，有趣的模型，很快引发学生的探究兴趣……从中他们了解科学、了解世界、了解有关机器人的研究。在特定的情境教学下，将学生的思想延伸了，形象而生动的功能设计让学生学会思考、感受创新。培养学生的创造力需要教师打开学生的眼界，这样才能让学生在实践活动的过程中获取更多的创作元素。 　　二、结合美术课的趣味性，探索多种教学方法 　　过去的课堂，教师对学生的控制太多、约束太多，限制了学生创造力和想象力的发展，常规的教学模式和固定的作业形式也让学生觉得枯燥无味。我们要打破这样的僵局，改变一下我们的教学方法，还学生们一个自由学习的空间，激发他们更多的创作灵感。 　　案例：《手形的联想》一课，笔者引导学生们展开充分联想，观察手形与事物之间的联系，将抽象的联想具体化，并大胆地在自己的手上沾满了颜料，利用手指直接造型……在教师的这种大胆尝试下，学生体会到想象是轻松的、愉快的，也给学生留有更大创作空间。所以学生们完成的作业千姿百态，闪现出了小小艺术家们心灵的智慧。这节课教师上得轻松，学生们也“玩”得愉快。 　　在执教《植物写生》一课时，笔者选择了户外教学，带领学生到校园的花坛角落观察，他们发现生活中很多事是源自偶然的，像被雷击过的大树就有不同的姿态，自然生长的树叶和精心种植的盆景在外形和纹理上也有所不同。从自己身边入手，学会观察生活，在生活中寻找答案，寻求发展远胜于利用教科书对学生进行枯燥乏味的讲授，这样学生就会获得许多不同答案，再遇到学习中的问题，他们就会结合自己生活实际自发去思考了。 　　另外，教师要根据美术学科特点，教学内容与学生的个体情况开展科学合理的分组学习，设计适宜的学习任务，关注学生主体性需要，力求“人人积极参与，共同互助提高”。从学生协同参与学习的情况来看，人数越多，个人参与度往往受到限制。因此，小组合作的规模并非越大越好，在某些特定条件下，小组规模越小，学生之间就越容易分享学习。例如二人小组常以课桌自然相邻的两个同桌为一组，在我国的班级授课制中，最常见的“秧苗式”排座法往往让二人形成同桌，这就“先天”形成了一种小规模的小组，由于同桌平时交往时间较长，彼此熟悉，有一定情感基础，在二人小组合作中避免了从陌生到争执的过程，可直接进入交流分享，协同合作阶段，形成二人小组的双向学习互动，这是最快地组成小组的方式。如 《泥名片》教学设计中，采用二人小组合作模式。合作时通过“商量做什么――如何做――怎样可以形式更丰富”等几个过程，让学生掌握搓、捏、压等基本泥塑技巧，并有意识提醒学生注意色彩搭配和装饰性元素的运用。 　　三、充分利用课外美术资源，丰富教学内容 　　每一个从事小学美术教育工作的教师，在绘画方面都有较好的基本功和教学经验，但美术教师不是全才，对于一些民间艺术有不少不解之处，而我们现在的美术课有不少的内容是剪纸及设计制作等，所以要上好一节美术课，就需要运用美术课本以外的美术资源来丰富我们的教学内容，拓展学生的视野，掌握更多的