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协同论视野下教学设计 　　摘要：教学设计的好坏决定着教学实施的成败，也是有效教学的关键。教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻找解决教学问题，优化教学总体成效的应用学科。它实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。本文站在协同的视野下，以“协同效应”角度的基本原理对教学设计提出些许建议，以期教学设计系统下的各子系统逐步走向有序状态，为形成科学合理的教学设计奠定基础，更好的促进学习者的全面发展。 　　关键词：教学设计;协同效应;基本原理 　　一、关于协同论 　　（一）定义 　　协同学的创立者，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。他在其著作《协同学―――大自然构成的奥秘》中提出了协同的概念并系统地论述了协同理论。协同学亦称“协同论”或“协和学”，是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。 　　“协同”思想是新三论（即：协同论、耗散结构论、突破论）中的一个重要观点。“协同效应”是指在复杂系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用。当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间相互关联代替其相对独立、相互竞争，互相联系占据主导地位。 　　（二）启示 　　教学设计过程也是一个协同设计的过程，能够在各子系统的相互协同作用中产生协同效应。从“协同效应”的角度我们可以看出，教学设计也可称为“教学协同设计”。就是由某一“外界”（教师）通过控制，使一个“子系统”（教学设计各环节）达到一定的“阈值”：即各个“要素” （教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境等）相互协调，而对另一“子系统”（学生）产生的影响、作用而组成一定的全局的系统，构成一个有机整体。 　　二、教学设计中各子系统的“协同” 　　教学设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用“协同效应”相关原理分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础;通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择），试使解决复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。 　　（一）静态协同 　　我们将教学设计看成静态与动态的两个宏观系统，“静态”主要是指教师在教学设计前，将学习需要、学习者、学习内容、学习环境各子系统的提前预设的环节。 　　1、学习需要与学习者的“协同” 　　“学习需要分析”应当“协同”已有水平与期望学习者水平之间的差距。每个学生都是一个特殊的“个体”，表现出具体的个体差异性。教师在教学设计时要重视对学生的分析。了解每一个学生的学习风格、学习准备状态、一般特征等情况，使得教学设计具有较强的针对性和实用性，从而满足不同学生的学习需求。“协同”学习者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。 　　2、学习内容与学习需要走向“协同” 　　由于学习需要的范围、大小不同，学习内容就需要“协同”不同的层次学习需要。教师设计选择的教学内容不仅要在大多数学生接受的范围内，而且也要设计出针对个别学生起到知识补习或延伸的内容，以为每个学生在均衡知识基础上提供自由发展的空间。还有就是作业的设计，要“协同”教学目标、学情、教学内容等灵活设计，具有针对性。 　　3、学习环境与其他各子系统的“协同” 　　学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，是学习资源和人际关系的组合协同。学习环境更多的是以学生自主学习为中心，学习环境分析的目的是为了创建教学环境。 　　（二）动态协同 　　动态协同是指教学设计中动态的那一部分，实质上也可以认为是教师在教学实施的过程中，根据外部因素的改变，对教学设计中需要协同的部分进行控制，从而达到有序的目的。 　　1、教学三维目标的 “协同” 　　教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标），是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。根据布卢姆（ B.S.Bloom ）的目标分类理论， 教学目标可分为认知、情感、动作技能三大领域。每一领域又可根据目标要求高低不同划分为若干层次。在教学设计中教师作为全局谋划者，应当看到每一目标之间的联系，不应当将目标单独的割裂开来。因此就需要将教学目标看成一个整的系统，被划分的各子系统（三维目标）都是为整系统服务的。这个时候协同效应就将发挥它的作用，教师在教学的过程中，作为“外界”的控制，随时关注教学过程中的动态。 　　2、教学策略的“协同” 　　常用的教学方法有：教授法、演示法、讨论